题板法在初中地理教学中的要求和作用.docVIP

题板法在初中地理教学中的要求和作用 　　题板法是根据教学内容和学情，教师巧妙创设教学情境，按照学生认知规律，以学生自主学习为核心，以题板为主要器械，合理构思教学环节，通过布置任务―输入信息―加工信息―反馈信息，提升学生综合能力的完整教学流程。 　　一、运用题板法教学的基本要求 　　1.树立新型教学观念 　　国外学者认为，教学即支持学生学习，改变学生理解世界观念的活动，促进学生的理解，是知识的传授以及形成学生对学科知识的态度。高凌飚则指出中国教师的教学观是：通过获取、加工、迁移、强化、保持有效组织信息，倡导师生建构课程知识，用游戏、绘图等形式提高学生兴趣，增强对知识的记忆效果，关注学生全面发展，提高学生的基本素质。教师不仅是知识的提供者，更是培养学生技能、树立正确价值观和世界观的能工巧匠，与学生共同运用知识的合作者。 　　教师须吃透教材的编写意图，对教材的知识体系了然于胸，精准把握学生的学习状态和要求，选准切入口，弄清活动障碍点、明确学生能力及其生长点，切实做到因时施教、因材施教、因学施教。巧妙设置教学板块，抓重点、破难点、攻主点、组同点、创新点，使施教有效到位。循序渐进开展学生活动，合理使用自主、合作和探究的培养程序，步步为营，事事求活，有序推进，构建明朗的培养体系。 　　2.灵活调控教学行为 　　孔德拉秋克《教学论》称：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”教育只能从学生的关注和参与中萌芽，利用学生的思想和力量，运用思维导图帮助学生组合授课内容，挖掘潜能。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》称：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在……双手的创造性活动领会和理解相互作用，会给思维活动带来一种新质……。手能给思维以精确性、工整性和明确性……设计、构造活动明显地表现出智慧努力和双手动作的相互结合。信息通过两条相向运动的途径传递：由手传到大脑和由大脑传到手……思维从整体转移到局部，从一般转移到具体，而手在这种转移中起到积极参与的作用。”通过各种途径，设法让学生的双手动起来，在题板上重组信息，描述最精彩的人生蓝图。智慧的双手能创造智慧的头脑，不能使双手成为智慧的高明技师，学生将丧失求知欲，教学过程就会失去一种强有力的情绪刺激，教学将以失败而告终。 　　3.准确驾驭教学事件 　　教师应以吸引注意、告知学习目标、激发回忆、叙述材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为7个教学事件为链接教学活动的重要扣环，用题板帮助学生课前组织思维，在头脑中提供可挂靠要点的钩子，课后期待获得哪些行为成果，确保教学的完整性。 　　二、运用题板法教学的作用 　　1.明确目标、清晰结构 　　题板法可明确课堂目标，使知识结构清晰，逐步推进知识、能力和活动训练环节的有序展开。题板法侧重解决教学难题，引领教学进程，将问题化繁为简、化难为易、化远为近、化旧为新、化死为活、化整为零，再由零归整，使独立的信息互相衔接在一个完整的系统内。以学生活动为主，可锁定知识角度，使活动更富有代表性、参与性。如让学生在题板上绘制中图版七年级下册“珠江三角洲”知识层次结构图（图1），使学生对本堂课的重点胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的学习实践。 　　2.构建知识、开发思维 　　题板是高效的学习工具，利于构建系统性知识，能将目标视像化，开发创新思维，培养学生综合地理能力。加涅在《学习的条件》中指出：“形成学生的五种能力是智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度，这些能力均可借助题板得到有效的提高”。题板能挖掘知识的趣味性，使知识结构完整、内容简洁，养成学生整理知识的习惯；寓学于玩，转化学习经验，调动学生积极性，提高学生的地理兴趣，提升学习才能，增强协作学习精神，形成竞争意识。请答得较好的学生上台展示成果，可极大增强其学习信心。如可让学生上台展示“降水形成过程”结构图（图2），增强学生对该知识点的兴趣和理解。题板给学生提供足够的感性材料，把学生零碎的思维导入特定的学习情景，激发强烈的求知欲，让学生全身心投入教学情境，体会教学的发生、发展、演变和延伸过程，改变学生的厌学情绪。用题板作草图，拓展知识点，新颖生动，字体大，能营造抢答式比赛氛围，加深印象，有助于更好理解知识点，在娱乐中深入学习、轻松学习。促使学生主动答题、思考，比举手答题更便捷、兴致更高、更活跃思维，锻炼学生的反应能力。让每位学生举板发言，可加强其动手能力，提升实践素质。在题板自添图形，纳入学生的奇思妙想，可集中注意力，激发创新火花，增强对有关地理问题的认识。 　　3.呈现过程、揭示规律 　　题板可巧妙架构知识框架，形象呈现地理事物的发展过程，生动揭示地理事物变化规律，使教学内容更逼