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阅读为习作领航 积累与表达齐飞 　　摘 要：阅读教学与习作教学是对语言文字的理解和运用的教学。阅读指导了习作，为习作提供技法；习作又巩固了阅读所掌握的技能，促进阅读能力的提高。教学实践中，教师应从阅读教学中寻找突破口，架设阅读与习作教学的桥梁，引导学生在大量的阅读中汲取“营养”，以读促写，读写结合，使学生在理解和品悟语言文字的的同时，能更好地运用语言文字进行表达，从而达到全面提升语文素养之实效。 　　关键词：阅读；习作；积累；提升 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-022-02 　　大多数小学生害怕写作文，其原因是小学生的生活经历有限，见识相对较浅，生活中所接触到的新鲜事物不多，习作时苦于“囊中羞涩”，无从下笔，因此容易产生畏难情绪。如何消除学生习作时的畏难情绪？我认为可以从阅读教学中寻找突破口，架设阅读与习作教学的桥梁，引导学生在大量的阅读中汲取“营养”，学习借鉴一定的习作技巧，借此来提升习作水平。 　　一、在阅读中积累语言素材，体验语言魅力 　　阅读文章，就是理解内容，感悟思想，品味、积累语言的过程。习作时所需要的遣词造句、谋篇布局在很大程度上都依赖于阅读教学。 　　《语文课程标准》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”大量的文学作品包括教材里的课文都是文质兼美的文章，其中不乏富有表现力和感染力的好词佳句、精彩片段、经典典故。教师要善于引导学生走进文本，反复阅读，仔细揣摩，日积月累，不断丰富自身的文化底蕴。天长日久，便会形成语感，把作品中的语言内化为自身的语言，在说话时就能脱口而出、妙语连珠，待到习作时，方能笔下生花，信手拈来。 　　例如《庐山的云雾》一文把天空中的流云写得形象生动。教学中，我让学生通过反复的朗读去品味优美生动的语段，熟读成诵，学生在品读中受到启发，明白文章抓住云的颜色、形状等特点大胆展开想象去描写，同时积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的词语。在学会了写云的方法后引导学生利用拟人、比喻、排比等修辞手法去描写，从而使语言更加形象生动。课后我叫学生以“美丽的云”为题写一段话，学生们欣然接受，自然而然地用上了文中的一些优美词句和修辞方法，洋洋洒洒，一挥而就。 　　二、在阅读中习得习作技法，掌握习作技能 　　叶圣陶老先生曾说：“课文是例子。”教材中的课文富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，有很强的典范性和示范性，是我们习作的优秀范例。教师平时可以将阅读教学和习作练习同步进行，充分挖掘文章的有效资源，引领学生在阅读中领悟文章的写作特点，从中学习技法，学会模仿，把阅读中习得的遣词造句、谋篇布局的技巧，观察、分析事物的能力逐步迁移到自己的习作中，变成自己的技能，从而掌握一些写作的技法。学生一旦掌握了某种模式并能突破它，并在此基础上熟能生巧，那便学会了写作。 　　1、文章标题 　　标题是文章的“眼睛”，透过这“眼睛”，我们可以窥探到文章的思路、中心和内容。小学语文教材中，课文的标题形式多样，有的是用人名、物名或地名为题，如《詹天佑》、《金色的鱼钩》》、《大理石街》等；有的是以中心为题，如《两袖清风》等；有的是用事件为题，如《爸爸带我去爬树》等；有的是用景观为题，如《火烧云》；还有的以修辞手法为题，如《你，浪花的一滴水》等。因此，教师在阅读教学中，可以从标题入手，结合具体课文，教会学生怎样认识题目类型，如何充分发挥这 “眼睛”的作用。学生在习作时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，拟出富有个性的题目。 　　2、文章结构 　　文章的结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。一篇好的文章，不但要言之有物、言之有理，还必须言之有序。教师可以在阅读教学中引导学生体会、领悟并借鉴课文中的写作结构来构思自己的习作。 　　小学课文里常见的文章结构主要有：连续式结构，即文章各层之间的意思按照先后顺序衔接着写的，如《曹冲称象》、《捞铁牛》等；有并列式结构，即文章中各部分的内容没有主次轻重之分，是并列平行的，如《迷人的夏天》、《庐山的云雾》；有总分式结构，先总述，再分述。这种关系还可以演变为“分―总”或“总―分―总”的结构方式，如《三峡之秋》《美丽的小兴安岭》等。阅读教学中，教师要及时引导学生总结文章谋篇布局的特点，了解文章的结构，习作时才能举一反三，做到言之有序。 　　此外，我们还可以结合具体的文本，引导学生掌握文章内容的安排规律。看看作者围绕主要内容先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，如何过渡承接，了解文章材料的详略关系，从而在阅读中渗透习作布局谋篇的方法。 　　3、描写方法 　　巧妙地运用描写方法就好比给文章披上华丽的外衣，能使文章的内容更