阅读教学“有效三步曲”.docVIP

阅读教学“有效三步曲” 　　【摘 要】 　　要让学生的思维在课堂上走得更加深远，我们引领者要读透文本，课堂要不断细节化，让“练习”成为思维深入的催化剂。通过这“三步曲”，阅读教学的有效性就能得到充分体现。 　　【关键词】 　　阅读教学 文本 思维 有效 　　一、问题分析 　　在阅读教学中我们一直在思考和探索，如何让学生在课堂上对内容的理解、感悟更深一层？有时我们作为引领者想当然：认为这个句子能从以下几个方面来深入理解。可到了课堂上，学生就是“不开窍”。这时的我们倍感苦恼，时常会埋怨学生理解水平太低、悟性太差。然而，不知有多少老师有没有思考过自己的教学设计是否合理？这种眼高手低的做法适合我们的阅读课堂吗？本人在长期的一线教学中，总结出这样的经验：通过阅读教学“有效三步曲”，我们的阅读课堂就能呈现精彩，达到真正的有效。 　　二、有效措施 　　（一）未成曲调“文”先行 　　有人说“孩子是父母的影子，文本是作者的影子”，而我们的课堂就是“老师的影子”。你对文本的解读有多深，就能把学生引得有多远，你对文本的解读有多精彩，你的课堂就有多精彩。 　　1.读厚文本 　　著名特级教师窦桂梅曾说过：“只有建立在‘深度’之上的课堂，才可能持久，才给生命以底气。”有的老师为无法掌控课堂而苦恼，其真正的原因是他并没有读透文本。语文文本具有典范性、局限性。如：一篇课文它承载的信息量是有限的。作为引领者，我们首先要把教材读厚。在读懂教材的同时，还要了解作者的写作背景、有原文的要拜读原文、还要阅读同类题材的文章从中获得相关的信息。这样做不仅拓宽了老师的阅读视野，还增加了课文的知识储备量。 　　2.读活文本 　　我们的文本具有个性化、多元化。学生对文本的理解和感悟也是多元的、个性的。这对老师的素质提出了更高的要求。作为课堂的引领者，我们的认识要更多元，方式要更灵活，这就强调了课堂预设的重要性。当我们心中有底了，又何愁驾驭不了课堂呢？ 　　3.巧设文本 　　当我们把文本读厚了、读活了，就要进行精心的教学设计。经常有人拿语文课跟数学课相比，说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”但作为语文老师，我们不能像他们所说的课堂真得变成模模糊糊一大片。我们要巧妙地把文中的知识点串成一条线，尽可能让我们的语文课堂变得简约而不简单，有效而不失精彩。 　　（二）“字词标点”皆有情 　　一篇文章离不开字、词、句、标点。我们要想让学生走进文本、理解文本、感悟文本，就得把课堂教学细节化。让学生在读中学会咬文嚼字，一个字、一个词甚至是一个标点，都要深入进去读。读出背后的场景，读出背后的情感，读出作者这样表达的真正目的。 　　1.巧抓标点 　　在教学中，我们可以利用标点符号的留白，激活学生的多向思维，从而解决、突破教材的重难点。 　　如：教学《地震中的父与子》一文，我充分运用文中的标点符号来训练孩子们的多向思维。课件出示父子俩的对话： 　　是儿子的声音！”父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！” 　　“爸爸，真的是你吗？” 　　“是我，是爸爸！我的儿子！” 　　师：同学们，在这三句话中最引人注目是什么？ 　　生：是“！”。 　　师：为什么要用那么多的感叹号呢？ 　　生1：这可以劫后余生呀，儿子太兴奋了。 　　生2：是父子间的信守诺言，相互信任才唤来这一奇迹，怎么不高兴呢？ 　　生3：父子相见那是一种怎样的狂喜呀！ 　　这一环节，在感叹号的想象下，学生不仅读懂了父子相见时狂喜、高呼的原因，还让父爱得到升华。此时，学生的思维处于多向、发散、开放的状态，这样有利于培养孩子们多向思维的习惯。 　　2.揣摩词语 　　有句话说得好“一颗沙里看世界，一朵野花一座天堂”。而文中的重点词就好比那一粒沙，好比那一朵野花。在阅读教学中，扣准一个重点词语，有时能收到牵一发而动全身的作用。 　　如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中， 我紧扣重点词分三个层面进行设计：感知“幸运”――品味“越来越幸运”――“读出这份幸运”。 　　这样的设计，学生能深入到字里行间，在原有生活体验的基础上，学会换位思考。这样的读不是浮在表面上的为读而读，而是深入到文字的背后，再现生活场景。这样的体验是深刻的，学生也感悟到作者幸运的原因，并发自内心为作者感到幸运。学生在咬文嚼字的同时，不但对句子的理解、感悟能力不断增强，而且学生的朗读水平也不断提高，从而逐步提高学生的语文素养。 　　（三）“练习”是思维的催化剂 　　练习是训练学生能力，检测教学成效的主要手段。同时，它也是激发学生思维的催化剂。当学生的思维停留在同一个层面时，我们可设计练习，再次激起学生思维的火花，从而深入理解、感悟文本。 　　1.找准练习点 　　练习是学生思维的有效平台，找准训练