如何在普通高校实施基于学科的公共艺术教育(杨尚鸿 王玉琴).docVIP

作者简介： 1965年月出生，男，副教授，硕士，研究方向：影视艺术、传播学。电邮：yangshanghong@ 如何在普通高校实施基于学科的公共艺术教育 杨尚鸿 （重庆大学 电影学院 重庆，400032） 摘要：目前在国内普通高校中，作为素质教育的公共艺术教育存在的主要问题是“软教学”倾向。本文分析了解决这个问题关键是必须在高校的公共艺术教育中真正实施“基于学科的艺术教育”，并从体制改革和教学改革两个方面提出普通艺术教育及公共艺术课程建设的“专门化”、“课程化”和“标准化”的三条途径。 关键词：普通高校 公共艺术教育 专门化 课程化 标准化 一、目前我国普通高校公共艺术教育存在的问题 从上世纪九十年代后期以来，我国普通高校公共艺术教育在得以较大发展的同时还存在许多问题，归纳起来主要表现在以下几个方面： ①在课程设置上，由于受到师资队伍和教学条件设施的制约，大多数普通高校的公共艺术课程只是并入文化素质任选课程中，而没有成为艺术类限选课，且开设的门类也较少，课程设置随意性较大，不成体系。 ②在教学内容方面也缺乏科学性。高校公共艺术教育与中小学相比，没有规范的教材，自主性比较强，教师大多从艺术院校非教育类专业毕业，专业艺术教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教育之中。 ③由于没有一套严格的教学评估标准，公共艺术类课程教学效果和质量参差不齐，有些课程教学实施过程放任自流，使学生往往把艺术课当成“好混学分”或者“好玩”、“娱乐”来对待。 ④在机构与师资队伍方面，尽管许多普通高校都设立了艺术教研室、艺术教育中心、美育教育中心，拥有一定数量的师资队伍，但学历、职称层次无法与其他专业教师队伍相比。一方面是教师紧缺，另一方面现有教师又不够安心，教师队伍极不稳定，因为专职的公共艺术课教师在职称晋升上往往被边缘化。 ⑤在开展艺术活动方面，本来发展“第二课堂”是艺术教育的特色和内在要求。但有些高校的艺术活动背离“第二课堂”性质，成为新的“应赛（试）教育”。随着各种艺术节以及比赛日益增多，对学生艺术团的要求也越来越高，学校艺术活动的工作成绩的评定往往以获了什么奖、参加过多少次演出作为标准，所谓“业余团队，专业水准”成为对学生艺术社团的最高褒扬。 造成以上这些问题的原因是多方面的，但最主要的还是对艺术教育的认识问题。进入新世纪以来，我国的普通高校公共艺术教育虽然是在全面推进素质教育的浪潮中发展起来的，在某种程度上改变了过去以艺术专才为惟一目标的人才培养模式。但由于艺术教育理论研究相对滞后，我们对高校公共艺术教育的认识，还没有提升到通识教育内在精神需要的高度和学科建设的深度，因此我们可能还是根深蒂固地把“艺术文化素质”当成可以丰富理工农医管等另一种专业人才的附着物，把“艺术”当成了依旧是疏离于人本的一种附加技艺，需要琴棋书画的点缀，而点缀的依然是外在的东西。 面对这种情况，笔者认为，我们亟需从观念上和理论上对高校公共艺术教育进行认真地反思。首先要真正把艺术教育当成严肃的学问，当成一门科学来对待，必须搞清楚普通高校艺术教育的目标、任务是什么——是面向全体学生的“素质教育”？还是只针对“艺术特长生”的专才教育、“艺术竞赛教育”？其次要解决普通高校公共艺术教育是否需要有一套统一的课程体系及其评价标准问题？总之，我们是否应该和如何在非艺术专业的大学生中推行“基于学科的艺术教育”(Discipline-Based Art Education，简称DBAE)？[1] 二、我国普通高校素质教育中亟待建构“基于学科的艺术教育” DBAE是源于上世纪八十年代初在美国学校教育形成的一场“学科结构运动”的课程改革，这个运动的基本精神是“所有的课程内容都应该取自学科，或换言之，只有属于学科的知识才适合进入学校的课程体系”。这就不仅要求艺术科目的教学内容必须来自成熟的学科,而且还要提供每门学科的基本结构要素和该学科所特有的研究方法(以便设计最佳的课程)，否则它将面临着在普通学校中被淘汰的命运。DBAE理论的形成，结束了在美国艺术教育中艺术创作活动占绝对主导地位的历史，代之以美学、艺术史、艺术创作、艺术批评四门学科为基础构成的音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术的课程科目，从幼儿园、小学到初中、高中（实际上还扩展到大学本科）循序渐进、由浅入深，形成一个有机的整体，并最终使艺术与英语、数学、自然科学、历史和地理等学科一起，列入美国基础教育的核心学科，提高了艺术教育在学校教育中的地位。在美国1994年颁布的《艺术教育国家标准》一再强调“艺术教育不是一件可有可无的事情，而是一种有序的、综合的、包含四门艺术学科的教育事业。” “艺术是认识人类和人类社