教育与教育学招教总结.docVIP

教育与教育学 第一章：第一节 教育 教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 学校教育（狭义的教育）：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 个体个性化：个体在社会适应、社会参与过程中所体现出的稳定的特征。 教育对个体个性化的作用：1.教育通过对人的道德、智力、体质的培养逐步提高人的自我认识，强化人的主体性2.帮助个体充分开发内在潜力、发展自己的特长，3.增强创造生命价值的信心与力量 心理内化包括道德内化、知识内化、智力内化 道德内化：把社会的道德转化为个人的品德 知识内化：把知识结构转化为认知结构 智力内化：把实际操作转化为智力操作 教育的社会属性：1.永恒性2.历史性3.教育的继承性4.教育的长期性5教育的相对独立性 6.教育的生产性7.教育的民族性 教师：在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。 教师应具备的条件：1.有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务及使命2.了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提供的客观要求，并能够根据自己对个体身心及社会发展状况的认识，引导、促进、规范个体发展 受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响。从事学习的人 教育媒介：建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和 教育的功能：1.按照教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能 2.按照教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能 3.按照教育功能呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能 原始社会教育的特征1.教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连 2.教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性 3.教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一 奴隶社会的教育特征：1. 学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明地阶级性2.学校教育与生产劳动相脱离和相对立3.学校教育趋于分化和知识化4. 学校教育教育制度尚不健全 学校产生的条件1.生产力的发展以及社会生产水平的提高，为学校的生产提供了物质基础 2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子3.文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效地教育手段与充分的教育内容4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏何止是分子来为统治阶级服务 人文主义教育改革的主要特征表现在：1.在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标2.在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、爱护儿童3.在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学4.在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法 19世纪以后的近代教育发展的主要特征有教育国家化、初等教育义务化、教育的世俗化和法制化 19世纪以后的近代教育发展的主要表现在1.国家加强了对教育的干预，公立教育崛起 2.初等教育的普遍实施3.教育的世俗化4.教育的法制化 现代教育的特征1.教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合 2.教育的日趋普及和多样化3.教育的科学文化水平日益提高 20世纪后期（现代）教育改革和发展的特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化6.教育的全球化7.教育的信息化8.教育具有科学性 教育的民主化首先是指教育机会均等，即教育腰围所有的社会成员提供平等的教育权利 教育民主化包括：1.入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会均等和教育结果的均等，要对弱势群体给予特殊照顾2.师生关系民主化3.教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会4.追求教育的自由化，包括教育主权的扩大，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性 第二节 教育学 教育学是研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。 教育现象：教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象 教育问题：反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难 教育事实：兑现是教育活动物质方面的概括。 教育规律：教育活动内在的本质的必然的联系，包括教育内部诸要素，教育与外部诸要素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育学的研究价值：宏观：1.超于日常教育经验2.科学解释教育问题3.沟通教育理论与实践 微观（学习和研究教育学的意义）1.有利于建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能2.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践3.