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关于高效课堂的学习体会 关于高效课堂的学习体会 第一篇： 高效课堂学习体会让学习成为一种力量 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。外出学习培训，拓宽教师视野提升教师的个人素养已成为金凤区教育局送给教师的最大福利，今年暑假我也享受了一次。海边城市是我一直向往的地方，此次大连之行更是非同寻常。一路上领略了大自然的美景，专家们精彩的讲座更是让我的心灵为之震撼。此次参加培训的主题是“全国中学课堂有效教学策略暨名校名师教学经验交流研讨会”，来自全国各地的专家名师结合自己学校的实践发展，从不同角度让我们走进了河北围场天卉中学的大单元教学模式、南京市溧水县东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革、杜郎口的“ 三、 三、六”自主学习模式、问题导学的课堂教学方式。他们的做法无不在展示着高效课堂，也正是我们学习的目标与方向。几年来，我们一直坚持“聚焦课堂有效教学”如今又有高效课堂，无形中又是一个新的挑战。身为金凤区教育一线的先行者，愿意与我的同行们一起努力实现我们的“聚焦课堂高效教学”。 一、共同走近高效课堂课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。 二、领略异彩纷呈的高效课堂模式杜郎口、天卉两个让人充满种种遐想的农村中学的校名。一个在山东，一个在河北；一个是公办，一个是民办；一个是课改先行者，一个是师法前者的学习者。他们之间有很多的不同，但是，有一点是相同的，那就是他们都有强烈的忧患意识和敢于担当的使命感，并以突围者的姿态选择了课改。杜郎口的探索，通过高效的方法和操作改变了传统课堂教学的结构与形态，实现了“改变课堂生态”的重大突破。课堂教学为“(更多请搜索： Www.Haoword.Com) 三、 三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点： 立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块： 预习、展示、反馈；课堂展示六环节： 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。天卉中学大单元模式具有三大特色： 大整合、大迁移、大贯通。大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。南京溧水县东庐中学的“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。 老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节： 课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。课前预习的是这一张纸，上课