《认识米，用米量》教学案例及分析.docVIP

《认识米，用米量》教学案例及分析 主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中“教”与“学”的互动对学生数学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教学的课，在教学中实验教师出色地发挥，较成功地上了一节主体性教学的研究课。虽然时间已过一年之多，但是课堂教学的情景依然历历在目，现在我把教学片段写出来让大家借鉴。本文来自小精灵儿童资讯站 　　一．设“难”导入，激发自主探究欲望 　　师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿30厘米长尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。） 　　师：你觉得自己还行吗？ 　　生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？ 　　师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。（女生把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。） 　　生：我们总算量完了，黑板的长度是300厘米。（师板书：300厘米。）本文来自小精灵儿童资讯站 　　师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？ 　　生：用小尺子量又慢又费劲。 　　师：你们有好办法吗？ 　　众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。 　　师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同学知道它？ 　　生1：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。 　　生2：搞黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。 　　师：是的，它是米尺。看来同学们平时还注意到它。 　　二．引导自主探究新知，感受新知 　　师：米尺上面也有一些刻度，请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？（教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、量一量、数一数非常投入。） 　　小组1代表：我们发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我们10个10个地数，数出了100，我们得出米尺的长是100厘米。 　　小组2代表：我们发现米尺上有很多1厘米的刻度，我们数一数发现米尺上有100个1厘米，我们得出米尺的长是100厘米。 　　小组3代表：我们发现米尺上标满了1厘米的刻度，我们用20厘米的小尺子来量米尺，我们发现米尺的长正好是100厘米。 　　师：你们真能干！米尺的长就是100厘米，老师觉得用100厘米表示米尺的长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住和使用，我们就把100厘米的长度叫做1米吧，也就是说米尺的长度是1米，知道米尺有多长了吗？（W）小精灵儿童资讯站的的内容 众生：（笑着）知道了，米尺的长度是1米也就是100厘米。详情请访问 　　师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？（学生纷纷举手。） 　　众生：1米=100厘米。 　　生2：我用两个式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。 　　师：（师着指生2。）对这个同学的第二个式子，你们有什么要说的吗？ 　　生3：他的第二个式子是对的，这个式子是从右往左读得到的，可给人感觉不太顺眼。 　　师：你来说说自己的想法。（师指着生2。） 　　生2：1米=100厘米这个式子是好一些，但我们也要知道100厘米=1米，所以我就列出了两个式子来。 　　师：你是个细心孩子，你想得真全面。大家喜欢那个式子？ 　　众生：1米=100厘米。 　　师：请用你自己的方式来记熟这个式子，同时也别忘了100厘米=1米。 　　师：请拿出你们准备的长绳量出它的1米、2米、3米，并用打绳结的方法做记号。量完后展示给大家看，并说一说量的方法。（师巡视，提示学生把米尺的0刻度对准绳子左端的起点，在右端对准1米的刻度处打个绳结。） 　　……详情请访问 　　师：同学都会用米量了，请用你喜爱的方式感受一下1米的长度。（有的学生展开双手和米尺或1米长的绳子比一比，有的学生用米尺来和自己的身高比一比，有的学生用米尺来量墙壁并在1米处作了记号，有的学生用手摸一摸米尺，再用米尺量课桌面的长，有的拉开手指头一柞一柞地量米尺等等。） 　　生1：1米大约有我们伸开的两只手臂那么长。 　　生2：1米的长到我的下巴。 　　生3：1米的长有墙壁这个地方这么高。 　　生4：1米的长正好是课桌的长度。 　　生5：1米大约是我小手10柞的长。 　　师：同学真行！能用各种各样的方式感受1米的长度。 　　三．重视经验，鼓励创造性地解决问题 　　师：除了米尺外，谁还见过别的尺子？ 　　生1：开学初，我看见木工师傅修理窗户时用了可以自动回卷的小尺子量玻璃。 　　生2：我也看见。他工具箱里还有可