《绿色植物与生物圈中的水循环》教学设计.docVIP

生态系统的稳定 绿色植物与生物圈中的水循环 （第一课时）教学设计 如东县直夫初中 吴浩然 一、教材简析 生物的生活离不开水，自然界中水循环的正常进行是万物赖以生存的前提。为此，苏科版八年级上册第5单元第17章在第1节安排了“绿色植物与生物圈中的水循环”这一内容，它是学生在初一时学习了绿色植物的生活需要水和水分进入植物体内的途径之后编排的，是对前面内容的延伸和深化，也是本章的重点内容。此外，通过本节的学习可以知道植物的蒸腾作用使水分大量散失，从而理解绿色植物参与了生物圈的水循环。这些内容与我们的日常生活、生产实际、甚至在环境保护方面都有着密切的联系。因此，学习这部分内容有着广泛的现实意义。 二、学情分析 八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。通过七年级时的学习，学生已经知道了水分进入植物体内的途径。而且，很多同学都有这样一个经验，家里种的花草树木，农作物都需要经常浇水，基于以上的旧知基础和生活经验，有利于进一步探讨本节知识，并激发学生学习的兴趣。 三、教学目标 1.知识目标 了解绿色植物的蒸腾作用；能理解并描述气孔的组成及开闭原理；知道绿色植物在生物圈中水循环的重要作用。 2.能力目标 通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养学生动手、观察、分析、探究以及运用知识解决实际问题的能力。 3.情感、态度与价值观目标 进一步培养学生的科学素养，认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义；促进学生自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成保护森林的意识。 四、教学重点和难点 1.教学重点 能理解并描述气孔的组成及开闭原理；理解蒸腾作用的概念和意义，了解植物体参与生物圈中的水循环的途径。 2.教学难点 会制作并观察叶表皮的临时装片；能理解并描述气孔的组成及开闭原理。 五、教法、学法及教学策略 根据生物新课程标准，即面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习等要求，本课教学主要采用直观演示、实验探究、小组合作等方法，力求从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，充分利用信息技术，并整合传统实验和学教具功能，培养学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，以促进学生形成爱护绿色植物的美好情感。 六、教学流程 教学环节 教师组织和引导 学生活动 设计意图 （一） 创设情境 引入新课 展示图片：学生烈日下上体育课的场景。 提出问题：炎炎烈日下，同学们在操场上上体育课会有什么感觉？如果老师给你几分钟的休息时间，你最想躲到操场上的什么地方？ 展示图片并提问：大树为人们撑起了遮阳的绿伞，为什么大树底下好乘凉，而大树不会被阳光灼伤呢？ 陈述：老师相信，当你学好本节课后就能解决这个问题！ 观察图片 思考并回答问题 观察图片并思考 本课伊始，教师从学生深有感触的烈日下上体育课入手，容易激起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲和探究热情。 （二） 数据分析 引入蒸腾 呈现：玉米从出苗到结实的一组图片。 提问：你知道一株玉米从出苗到结实，需要通过它的根从土壤里吸收多少水吗？ 出示表格：玉米一生总吸水量、用水量和失水量。 提出问题：还有99%左右的水分都去哪了呢？ 引入正题：根据学生的答案引入蒸腾作用的学习。 学生观察图片 思考问题 感受玉米一生总吸水量和实际用水量间的巨大差距。 学生回答：散发出去了，或蒸发（蒸腾作用）散失了。 通过一组数据的显著对比，让学生清晰地体会植物蒸腾作用散失了巨大的水量，从而培养学生分析及运用数据的能力。 （三） 观察现象 感受蒸腾 1.展示装置图片，出示实验过程。 2.展示3h后的实验图片，同时出示教师的演示实验，让学生思考A、B两装置实验结果的不同。 3.引导学生分析得出蒸腾作用的概念和主要器官。 观察图片，了解实验过程和实验结果 分析蒸腾作用的概念和主要器官 学生学习生物离不开教师的演示实验。本环节通过教师展示并让学生观察、分析图片中的实验过程和结果，培养学生分析和解决问题的能力。 （四） 实验探究 理解蒸腾 展示图片：学生往菠菜叶中吹气。 出示实验步骤并组织学生实验。 组织交流：哪个小组来汇报一下你们观察到的实验现象？ 引导分析：叶表皮上气体进出的孔叫做气孔。下表皮气孔数目多于上表皮。 陈述并组织学生自学：利用菠菜叶的下表皮可以制作临时装片，请同学们先自学课本第76-77页“方法”，了解观察植物叶表皮的方法。 引导归纳：观察植物叶表皮气孔的方法。 视频演示：蚕豆叶表皮临时装片的制作。 组织学生分析：实验失败的原因。 组织学生观察图片并比较：表皮细胞和保卫细胞。 动画演示：保卫细胞控制气孔开闭。 引导陈述：气孔的张开与闭合可以调节蒸腾作用的强度，使植物体内保持适量的水分。 观察图片 对照步骤分组实验 参与交流