认知++++实践++++运用基于动作要素在小学阶段运动技术教学中策略研究++修改+.docVIP

认知 实践 运用 基于动作要素构成在小学阶段运动技术教学策略研究 韩庆敏 刘剑 陈彬 邢力平 （镇海区中心学校 浙江 宁波315000 ） 摘要：本文以运动技术构成动作要素为视角，围绕运动技术构成要素以初步认知、实践磨合、内化运用为逻辑递进主线，从设计思路及实施过程等方面，对运动技术教学上给学生合理的指导和帮助，目的调动学生对体育运动技术学习的欲望，提高学生对运动技术的认识，为小学阶段运动技术教授方法提供参考。 关键字：运动技术 动作要素 指导 帮助 一 前言 小学阶段学生心理特征的特殊性和局限性，决定了作为课堂的设计者的教师，要针对性设计教学手段和搭配方法。小学生思维直观形象，在学习方面以第一信号系统为主，视、听觉最为敏；所以在教学过程宜采取直观性、形象性、模仿性的手段措施，帮助和指导学生学习知识和技能。小学阶段体育教学主要发展小学生基本活动能力和粗略的运动技术；教师可先从运动技术构成动作要素入手，依据运动技术动作要素构成的特征，选择教学方法和手段；促使学生学习、掌握、运用运动技术，发展基本活动能力。 二 基于动作要素构成对运动技术教学结构的分析 根据运动技术形成的规律，学习运动技术可划分为三个阶段：导入阶段、发展阶段、总结阶段。阶段不同，目标和内容也不同。在导入阶段，教学目标学生能够初步认识这个动作技术，在教授技术时铺垫动作要素，能够为下一步的技术教授“预热”。在发展阶段，学生通过身体实践磨合“铺垫”动作要素，且能够把技术动作做的对，做得出。通过前期两阶段基础上，依据动作要素创设游戏或者比赛，内化运用技术，检验学生学习效果（见图1）。 如图1 基于动作要素构成运动技术教学流程图 三 基于动作要素构成以“前滚翻”教学为例分析 以水平一前滚翻成教学为例，基于前滚翻成蹲撑构成的动作要素，分析在运动技术教学过程。首先我们先从动作要素构成层面进行对前滚翻成蹲撑的逐依分析（见表格1）， 表格1前滚翻成蹲撑动作要素分析示例 动作要素 定义 具体内容 身体姿势 身体各部分及身体之间，在进行练习过程中，每一个时长内所处的状态 开始时姿势：蹲撑，两手撑垫，同时屈臂，低头前滚抱小腿团身成蹲撑两脚蹬地，重心前移团身向前滚动。前滚时，枕骨、肩、背、臀部依次触垫，肩、背、臀前滚时，、肩、背、臀部依次触垫， 小学生武术操，广播操，健美操基本步法。 篮球的原地高低运球与“兔子舞”音乐结合。 形象导入 媒体，模型，实物，或者场地器材等形象手段， 身体姿势、动作轨迹 肩肘倒立字母“L”展示。 仰卧推起成“桥”“单拱桥”展示。 侧手翻用“风车”展示。 （二） 趣练习 多形式 实践磨合促发展 导入阶段是在教师引导下，学生能够形成了正确动作概念，已经“认识”初步身体活动或者运动方法，或者提前“预热”动作路线、身体姿势、动作节奏等动作要素。帮助学生在身体练习时能够在正确的概念的基础上，把动作能够做得出；做得完整。在接下来技术发展阶段主要的目标，教师如何制定趣味身体练习活动或者多种身体练习形式，使学生身体按照一定的任务，实践促进技术的发展。 1．情境体验 把握本质 处于小学阶段的学生，心理认知水平有限，运动经验不丰富，可以创设适宜情境片断，利用学生模仿、角色扮演，情景诱导，实践认知以动作要素为基点的身体动作。情境教学虽是小学阶段常用的教学手段，在情境教学为了避免牵强附会的情节叠加，在教学中以教材内容为基础、服务教学重难点，注重技术的迁移，有的放矢。在情境体验中要把握住技术的本质，实践认知构成运动技术的动作要素，通过适当的方式将隐伏于使学生获得相关的知识和/） 啪（?\）”同时与自己发出“1 （/）2（?\）”配合 水平一原地左右手运球，右手连续按排球，同时自己数“1、2、3、4”，数到4的时候，同时喊“换”，篮球有右手换到左手按拍球。 动作轨迹 形式、方向 和幅度 1）水平二 篮球双手胸前传接球，创设“开关门”情境，“开门”胸前传球，“关门”胸前接球。来认知传球接球路线，方向。 2）水平二足球脚内侧踢球，创设钟表情境，钟摆“摆一摆“，踢球腿展髋，大腿带动小腿击球，像钟摆一样，摆动腿击球。来认知摆动腿击球的形式和方向。 3）水平一前滚翻成坐撑，创设篮球前后滚动情境，体验认知“团身紧，滚动圆滑”。 动作力量 大、小等 1）水平一轻物掷远中，创设甩“纸炮”游戏情境，通过“纸炮”声响，来体验快速甩臂力量大小。 2）水平一立定跳远中，落地的声响来体验屈膝缓冲技术。 2. 讲解示范 结合生活 处于小学这个阶段的学生，受心理认知及动作经验的限制，对抽象的动作符号和复杂的组合动作难以理解。针对上述情况，教师可以对技术讲解和指导时，通过语言传递，联系生活现象，对教学内容进行的