阅读教学中主动参与式情境设置策略.ppt

在实践中养成良好职业习惯。 我与语文在平凡的状态中“热恋” 。 用大爱做小事，满足学生的需要 。 寻梦？撑一支长篙，? 　 向青草更青处漫溯；? 满载一船星辉，? 　 在星辉斑斓里放歌。 一、热烈的教育情怀…… 二、从课堂出发——形成自己的教学主张 三、从学生出发——教学相长…… 成就学生的同时成就自己 邮箱： yyf0607@163.com 诗境 意象 想像 教育研究的常态行为 积极地创造性地践行“三主”思想 “学生为主体，教师为主导，训练为主线”（三主） “自读式、教读式、复读式”（ 三式） 语 文 教 学 现 状 阅读的粗略化 阅读的细琐化 阅读的浅表化 阅读的功利化 “三自”教学主张 ”自觉参与“ “自我体验” “自我成长” 教学论不是凭思辨，而是凭 先进教师经验的理论概括以及 观察和实验，来揭示一系列规 律的。 ［波兰 ］奥根 于漪说： “与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。” 小马小心地试探着，一步一步地淌过了河。噢，他明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。 重读儿时的寓言故事，我们有哪些启发？ 小马小心地试探着，一步一步地淌过了河。噢，他明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。 只有自己亲自试过才知道。 幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各有各的不幸 。 列夫·托尔斯泰《安娜·卡列琳娜》 成功的教师大都相似…… 第56号教室的奇迹 雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith），美国最有趣、最有影响力的教师之一，是唯一同时获得美国总统颁发的“国家艺术奖”和英国女王颁发的帝国勋章的人。雷夫毕业于加州大学洛杉矶分校，25年来，雷夫老师一直在霍巴特丛林小学担任五年级的老师。丛林小学位于落杉矶市区，是美国第二大公立学校，有2000多名学生，他们大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭，英语是他们母语以外的第二语言。 雷夫几乎将他的所有精力都投入到了他所在在班级——第56号教室，他每天在校工作时间十多个小时，早上6：30到下午6：00，每周两个通宵工作的日子，每个周末从上午11点钟到下午2点钟一直工作，假日中的每一天都在无偿地教学生，从早上6点钟开始一直到下午5点钟，给学生教算术，讲文学，学历史，沉迷于莎士比亚戏剧的排练，在这块小天地里，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹。　　 他所带的五年级学生在美国标准考试（AST）中成绩一直位居前5％-10％的位置，更令人不可思议的是，第56号教室的孩子们自愿每天早晨6点半到校，一直呆到下午五、六点才回家。即便在节假日，孩子们也来到学校，跟随雷夫老师一起阅读、做算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅行。 　　 契诃夫手记 1.街上走着一条猎狗，它为它的罗圈腿感到害羞。 2.今天早晨天空飞过三只鸟，那先前的三只鹬又飞了过来。 我们要有怎样的眼光？ 这里的“主题语”不能简单理解为文章的主题，它是教师根据文本特点、学生实际，确定教学活动中学生“学什么”的一个高度浓缩，是学生自主阅读的框架与方向，也是教学策略的体现。由于主题语是从学与教的角度提出的，提炼的角度、方向、层次不同，主题语的表达也会不同。 假如我来教松鼠金龟子的叫声 假如我来教松鼠金龟子的外形 假如我来教同学们 使阅读的触角更鲜明，对主题、写作特色的把握更简捷，有利于学生对文本的解读。 《童年的朋友》——描写的力量 《我的老师》——精选材料的重要 《一面》——多角度写好人物 《从百草园到三味书屋》——快乐的童年 《月迹》——寻找月下的诗意 学生拟的主题语 潘黎颖：甜中带涩的童年 杨悦：苦涩背后的幸福 师卉：苦中寻乐 侯青衫：苦中作乐 高怡莛：苦中点点甜 刘爽：童年的苦与甜 许承皓：动作描写的力量 卢夏欣：甜甜的柳叶儿 张迎迎：苦乐相伴 柳叶相依 陈琪阳：在艰苦中感受快乐 季嘉敏：饥荒岁月里的往事 姚润：柳叶儿，我们的救命仙子 许卓尔：那段苦中渗透着甜的日子 以《柳叶儿》为例 主题语引导下的自读 1、主题词，让学生与文本做最亲密的交流 2、主题词，让教学在简洁中走向高效 3、主题词，让阅读目标鲜明集中 4、主题词导读，提高学生鉴赏能力的快速通道 主题语导读，让我非常清晰地感受到学生的学习力在增长！