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小学科学《热是怎样传递的》实验教学设计 江北湖田小学 陈聪 实验内容：教科版五年级科学下册第二单元第六课 实验名称：（一）热在金属条中的传递（二）热在金属片中的传递 实验班级：五（2）班 实验设计理念 1、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习的主要途径。这一课，主要有两个探究实验过程：一是热在金属条中的传递，二是热在金属片中的传递。探究活动一般要经历观察发现，提出问题，猜想、假设，设计研究方案，搜集证据、整理资料、得出结论等，这对培养学生科学探究能力、学习科学探究方法等方面的科学素养起到极大作用。 2、学生是科学学习的主体。教学时要体现教师是学生探究活动的组织者、参与者、引导者，教师要根据学生状况摆正自己的位置，确定教师在学生学习科学的指导程度，确实做到学生才是探究活动的真正主体。教会学生正确的实验方法，体验实验的乐趣。 3、全面发展学生的科学素养，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。在观察和实验中充分发挥学生的各种感官，调动他们的学习积极性。尤其是学生的探究过程，在学生学习科学知识的过程中，全面培养学生科学探究能力、良好操作习惯、不怕困难热爱科学等方面的科学素养。 教材内容分析 《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。包括三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察蜡烛烧金属条，火柴掉落的现象；观察蜡烛烧金属片，蜡融化的现象。 从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递。本课得出的结论有为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用。本课具有承上启下的作用。 学习者特征分析 由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时的勺子，盘子，喝水时的杯子会变热等等，不用学生刻意的观察，就有一定的生活经验作为探究活动的基础。但这些经验又都是模糊的，不具体的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有一些难度的。 教学目标 科学概念： 1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。 2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 过程与方法： 1、设计实验观察热传导的过程和方向。 2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感态度与价值观： 1、保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 教学重点 设计实验观察热传导的过程和方向 教学难点 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 实验方法 分组探究法 根据本课的特点，在教学中我主要采用了“实验法”，学生能够看得见，摸得着，在实验过程中得到了生动、直观的感性认识。在此基础上，还运用了“讨论法”、“观察法”“小组合作”等教学教学方法 实验措施 1、课前做好充分准备，备教材、备学生、备教法、备实验过程。 2、指导学生做简单的探究实验，制定实验计划，填写实验报告，制作简易科学模型。 3、加强观察和实验，充分利用仪器和器材，让学生参加观察和实践活动，从而获得知识、锻炼能力。 4、师生共同开辟科学教学园地，自己搜集资料，自己动手制作教具，改善实验条件。 教学环境及实验准备 学校实验室、学生分组实验： 教师：杯子一个、热水、勺子一把、铁架台、金属棒、蜡环、课件、酒精灯 学生：铁架台、金属棒、蜡环、实验记录表、酒精灯 教学过程 一、创设情境，导入新课 师：老师手中拿的汤匙，大家都熟悉吧。（走到学生中间）请你来摸摸它的温度是怎样的？ 师：如果把汤匙的一端放入热水中，猜一猜过一会儿它的温度会有怎样的变化？你来猜？（学生）你说？（学生）你认为呢？（学生） 师：同学们都能大胆猜测，很好，你们猜的是不是与事实一致呢？请刚才摸过的同学再来摸一摸。（走到学生身边） 师：请你告诉大家汤匙的温度有什么变化吗？ 师：发现汤匙变热（变烫）这一现象，你心中有什么疑问吗？你想到了什么？（学生） 师：刚才同学们的疑问就是今天我们要研究的问题，热是怎样传递的。（板书：6、热是怎样传递的）（课件） 【设计意图】培养学生热爱科学的良好习惯，调动学生动手操作实验的积极性，激发学生情感动机 二、探究与归纳 探究活动（一）：给铁棒加热 把铁棒黄色的一端放入热水中，推测一下在铁棒中热的传递方向。（学生：通过直接接触，热由温度高的热水把热量传递到温度低的铁棒，然后再由较热的一端传递到较冷的一端。）（出示课件）如果用蜡烛在铁棒的中间加热，热又是怎样传递的呢？（学生：有较热的中间向两边较冷的部分传递。） 师：其他同学有没有不同意见？看来大家的看法一致，但这只是大家的猜测