(冯坤)针对工学结合性质学生的职业及心理教育探讨.docVIP

针对工学结合性质学生的职业及心理教育探讨 【摘 要】工学结合性质的学生本身存在着许多有异于一般职业学校学生群体的特殊性，如何引导和教育工学结合性质的学生学会积极地了解社会、适应社会，学会在社会中生存，需要一个系统、科学而长期性的教育管理方法。本文提出的这种学校结合企业的管理模式就是针对工学结合性质学生在职业准备、职业心理、社会生存等方面的一种新型管理模式的探讨和总结。 【关键字】职业指导，职业心理，企业管理，管理模式 一、案例分析 （一）以下是本人所带的一个职业学校工学结合班级的基本情况： 班级学生来自于清远阳山县的各个村，属于经济较为滞后的地区，地理位置偏远，信息较为闭塞；学生中大体家境贫困，家庭人口众多，家庭经济来源方式主要有耕种和父母外出打工；学生心理普遍较为淳朴，缺乏对社会的认知和社会阅历，对于学习抱着一种简单的试试看的想法，缺乏目的性，对未来缺乏方向性、针对性的理解和目标；学生学习具有两级分化的情况，一则理论基础知识较为扎实，肯学善学，一则基础薄弱，容易厌学；学生家长普遍的受教育程度较低。 （二）具体的剖析 针对于以上情况的了解，以及学生一年多来的具体表现，本人做出了一下的总结分析： （1）学生在这样的大环境下，由于上述原因，普遍产生了须臾度日的状况。部分学生会自主考虑到未来就业问题，但由于自身对于社会的认知程度，所以不具备较为明确的目标，不知道未来要干什么，想干什么；对于就读这个专业存在盲目的跟随，只有少数学生简单地了解一些。 （2）学生在具体的学习过程中，由于职业学校专业性的问题，普遍未能及时转型，仍趋向于模仿过去的学习方式，造成了绝大部分学生在专业理论的学习过程中，容易因为课程知识的枯燥，以及理论性强等原因而产生怯学、厌学的心理，周而复始的结果是，学生越来越学不懂，并且越来越不知道学了些什么，有没有用，于是，越学越烦就越学越难，从而越学越不想学。 （3）由于本身的基础以及上述的种种原因，使学生很自然地产生一种心理的反复性。这种心理的反复性使得学生容易因为挫折而却步，甚至使后退、逃避。在我执教的这个工学结合班中，有一项数据非常尖锐地指出了这一点：班级人数在最开始报名时是53人；报到人数是50人；因为同乡或以前同班同学离开而流失，一个星期后，班级人数降为45人；因为家庭经济非常困难，完全无法供学的流失，学生人数又降为42人；因为感觉机电专业较为“有前途”的原因，学生人数又升至48人；因为实习期间发现身体不符合未来专业就业的流失，学生人数降至42人；期间因为看到本班学生流失，并且自身又产生严重厌学心理的，还有因为家长教育观念的不同，促使学生提前离开学校进行就业的流失，学生人数降至36人；因为分班，但对于职校学习感觉仍有前途的原因，学生人数又升至52人；因为转班后发觉专业学习困难，还有学习目的不明确，目标渺茫的流失，班级人数又降至49人。这项数据的时间段总长仅为一个学年！另外，在此期间，出现心理反复问题的学生并不只是这些流失和增加的人员，还有许多是周期性的，但又因为心智不坚、家庭教育和出于对班主任的信任等原因，仍然在校就读，其人数分布约占班级总人数的50%。 二、把握关键 上述案例对于职业学校而言，相对较为全面而突出化，职业学校学生大多存在之中的一部分或者是全部特征。本人认为，对于解决以上问题的研究，有助于职业教育的良性的贯彻和实施，有助于学生未来的发展。作为一线的班主任教师以及专业教学教师双重身份，通过日常具体的工作实施，以及课外多渠道的了解，本人认为解决问题的入手之处在于把握具体而根本的原因，以及学校大发展的实施政策。 作为一线教师，本人主要通过原因的剖析莱提出解决问题的方法，即应当抓好学生的心理和职业指导教育，班主任应当想方设法为学生建立一个“目标”，这个目标能够让学生把心留住并稳住；其次，应当在整个班级成长过程，建立一个较为良好而完善的职业教育模式，让职业教育贯穿于学生的职业学习生涯，从而，让学生在学习中理解和学会剖析社会，了解未来的生存发展方向和方法。 三、实施设想 （一）树立目标、强化信心 （1）建立强大的班主任威信。本人通过个人特点以及制造一些契机强化班主任威信，使班级首先能够在班主任的大体掌控之中，让学生对班主任产生信任，甚至在我的班级能够达到崇拜的层次。这样的做法主要是针对学生心理、生理还处于发育阶段，尤其是本人所带班级学生是离家几百公里远，来到一个陌生城市学习的特殊情况，班主任威信尤为重要。而做法就见仁见智了，本人主要通过个人的课外兴趣和能力、日常管理原则、集体活动，以及一些突发事件等契机而进行操作的。 （2）通过班主任魅力，在学生日常的生活、学习中施加影响，引导学生树立生活和学习目标。本人所采用的方法是“家”教。开学伊始，本人在班级开展了一次以“家”为主题的班会活动，并提出了“一个也不能少”的口