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初中语文教学必须强化课外阅读 　　【摘要】学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就，很大程度上依赖于阅读，尤其是课外阅读。仅就语文学习而言，课外阅读也是扩大视野、增加积累、培养语感的重要途径，其作用是文本教学无法替代的，因此我认为，初中语文教学必须强化课外阅读。 　　【关键词】初中语文；课外阅读，强化 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为了进一步搞好课外阅读，不断提高阅读课的教学质量，我觉得需要认真解决好下面几个问题： 　　一、帮助学生学会选择 　　博览群书固然有好处，但我们也要辩证地看待这个问题，即不但要让学生“好读书”，还得让学生“读好书”。由于初一学生年龄较小，识别能力和抵制能力较差，面对众多的课外读物，眼花缭乱，不知如何取舍。作为语文教师，我们一定要指导学生明确选书时的价值取向，使学生每读一篇文章都能得到某些心灵启示，从而提高思想认识，培养良好的行为习惯，只有这样，才能真正做到“开卷有益”。因此，我们要结合学生的年龄特点、知识水平和个性特点为他们选择适合他们阅读的课外读物。根据初一孩子的特点，可以为他们选择一些篇幅短小、贴近生活、文字精美的文章，也可以选择一些经典的中外名著，还可以结合文本教学推荐一些优秀的文学作品。 　　二、教给学生正确的阅读方式 　　课外书籍浩如烟海，而一个人的精力是有限的，毕其一生，没有谁能够读完所有的书，更不可能每篇文章每本书都去精读，但为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们要指导学生在阅读中注意精读与泛览相结合。 　　精读通常表现为三个方面：一是有明确的目的；二是读的速度较慢，甚至要反复读；三是要在书上（非公共图书杂志）做些勾画、批注，并且读后写心得体会，这样才叫精读有术。泛览可以用陶渊明在《五柳先生传》里的一句话来解释：“好读书，不求甚解。”也可以用《孙权劝学》里的一句话来说明：“但当涉猎，见往事耳。”相对精读而言，泛览即是广泛涉猎，博览群书。精读和泛览相结合，既可以保证学生阅读的质，又可以促进阅读的量，使阅读完成由量变到质变的转换。 　　三、指导学生具体的阅读方法 　　首先，要把握文体特征，运用文体知识去阅读。不同题材的文章应该有不同的阅读视角，比如读记叙文，就应该留意记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；还有常见的叙述顺序：顺叙、插叙、倒叙、补叙；人物描写的方法：语言、动作、外貌、心理描写；景物描写的作用：交代要素（时间、地点……）、渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展；线索：事线、物线、感情线、时间线、地点线、见闻线；表现手法：渲染、烘托、对比、设置悬念、以小见大、先抑后扬……这样，学生在阅读记叙文时就能把握重点，收获多多。 　　其次，要教会学生读懂文章的方法。仍以记叙文为例，要让学生明白，阅读后先要理解文章内容，感悟内涵，捕捉主题。在此基础上，弄清文章的线索，理清文章的思路，整体把握之后，接下来要分析写作技巧，感受和品味语言，这样，才算是对一篇文章进行了充分的阅读，并且读懂了。 　　四、指导学生动笔 　　要想真正提高学生的阅读能力，一定要注意读写结合，让学生养成读书动笔的习惯，即把读书和思考结合起来，动手写读书笔记。读书笔记有多种写法：或摘抄优美的词语和句子，或写读后感，或写文章述评（以上见“附录”），或仿写；还可以组织学生定期开展丰富多彩的阅读活动，例如：读书知识竞赛、读书心得交流、美文我推荐、师生共读一本书；还可以让学生相互交换读书笔记，相互学习借鉴，取长补短，共同提高。总之，要让阅读课上得有质量，而不能流于形式。 　　语文是功夫学科，阅读须得狠下功夫，短时间内学生的阅读能力不会有显著的提高，但只要持之以恒，功夫不负有心人，这正如荀子所说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚持不懈必会取得丰硕成果。 　　[附] 　　像蒲公英一样生存 　　李智红 　　在我的印象中，蒲公英永远属于那种十分普通的小草。许多地方的田野山坡、路边墙角，都能见到它们的踪迹。 　　蒲公英的花朵和果实，富有浪漫的诗意。它的花朵呈现出一种纯粹的金黄，花形与菊花一般大小，风韵也不在菊花之下。等到果实完全成熟之后，它便会绽开成一柄柄洁白如雪、轻盈如羽的小伞儿，伞托上坠一颗圆锥形的、饱满而丰润的籽粒。微风一吹，它们便像一朵朵降落伞似的，飘飘悠悠随风而去。 　　我曾对生长在不同环境中的蒲公英作过仔细观察。我发现那些长在丰腴土地上的蒲公英，虽得以放任地滋长，自由地繁衍，快意地沐浴着酣畅的春风和雨露，但竟然全长得一副没精打采的模样。它们要么猥琐而呆板，要么苍老而枯黄，不能给人以更多值得咀嚼和品味的