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初中语文综合性学习优化策略初探 　　语文综合性学习是学生感兴趣的一项活动。在整个活动过程中，学生相互交流学习、共同分享资料。这既有利于学生扩大知识面，提高语言表达能力，也有利于学生整合听说读写等多项语文技能，最终促进学生语言表达能力及整体素质的全面提升。结合《语文课程标准》的精神和要求，教师在组织开展语文综合性学习过程中，可以考虑口语交际教学的目标和任务，让语文综合性学习朝着锻造和提升学生口语交际能力的方向发展，从而使综合性学习真正收到实际效果。 　　根据《语文课程标准》对口语交际提出的教学建议，结合笔者的教学实际，我们认为，在初中语文综合性学习中，可采取以下教学优化策略。 　　一、创设交际情境，激发说话兴趣 　　“口语交际是在特定的环境下产生的言语活动，只有特定的环境才能为口语交际提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。”（刘焕辉《言语交际学》江西教育出版社1986年出版）因此，教师可以根据初中语文综合性学习活动来设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，从而获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。 　　人教版八年级下册第六单元有“背起行囊走四方”语文综合性学习活动。在具体教学活动中，笔者设置了“草原夏令营模拟招聘会”情境：把教室布置成一个招聘现场，电子白板显示出蓝天绿草、牛羊成群、篝火通红、奶酒飘香的美丽画面，屏幕上滚动着“背起行囊，感受草原”的字幕。这样，通过环境营造、语言描述等手段，让招聘者和应聘者尽快进入角色。 　　在组织开展这类活动时，教师要善于把握学生心理，因材施教。对羞怯、不爱说话的学生，教师要尽量激发学生说话的欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说；对于胆大、敢于发言的学生，教师要引导他们凝练语言，讲求表达效果，使他们会说、善说。同时，教师还要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我需要和真实感受，充分展示他们的个性，使之从中获得成功的体验。教师要精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的兴趣爱好，设计不同层次的活动内容，让他们在灵活多样的活动中发挥各自的特长。 　　二、找准训练重点，实现双向互动 　　教师在基于口语交际教学的语文综合性学习活动中具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，并且自身要处于一个“相互渐变”的角色。例如“草原夏令营模拟招聘会”，教师可以扮演考官，和学生一起完成交际任务。但教师又不能只是口语交际中的一个角色，还要组织教学，适时把握方向，提升思想，促进学生口语交际能力的发展。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，进而合理选择训练的方法，安排训练的步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体任务落实到每一个学生身上，做到目标明确。教师要发挥表率作用，对难度较大的话题要亲自示范或直接参与角色活动。同时，教师要发挥指导作用，教给学生倾听、表达、应对的方法，指导学生如何利用语气、语调、重音和表情、手势、动作等来增强表达效果。教师要努力加强自身语言修养，使自己语音清晰标准、语言简明流畅、语调抑扬顿挫、体态语形象生动、感情饱满丰富，这无疑会对学生起到潜移默化的作用；教师还应成为学生口语交际的典范，让学生有所依傍，有所借鉴。 　　口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听者与说者双向互动，才是真正意义上的口语交际。因此，对一些双向互动性明显的话题，教师要设法引导学生进入讨论、辩论状态，让学生在互动中得到锻炼。如，人教版七年级下册第六单元语文综合性学习活动的主题为“马的世界”，在具体教学实践中，笔者依据单元训练要求和本班学生的学习实际，设计了“千里马和伯乐的关系”、“马背民族与游牧文化”、“那达慕上的赛马活动”、“历史传说中的马”等讨论题目。要求学生课下准备10分钟左右的发言提纲，以备小组讨论时使用。学生在讨论的过程中，不仅了解了与马有关的知识，也提高了自身的口语交际能力，真正实现了“能说”――“想说”――“会说”。而对于那些互动性不太明显的话题，要特别注意隐性一方角色的体现，不能让口语交际训练变成“独角戏”。如，人教版七年级上册第五单元语文综合性学习活动的主题为“我爱我家”，在教学实践中，笔者设计了“打电话劝阻要离家出走的同学”的训练题目，意在引导学生能围绕中心有条理的说话，即说话要把握住中心，不能只关注“劝阻一方”；而是既要引导劝阻者“能言善劝”，又要引导被劝阻者“能言善辩”。这样双方才能沟通，才不至于让劝阻者一个人