- 1、本文档共7页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
初中语文综合性学习优化策略初探.doc
初中语文综合性学习优化策略初探
语文综合性学习是学生感兴趣的一项活动。在整个活动过程中,学生相互交流学习、共同分享资料。这既有利于学生扩大知识面,提高语言表达能力,也有利于学生整合听说读写等多项语文技能,最终促进学生语言表达能力及整体素质的全面提升。结合《语文课程标准》的精神和要求,教师在组织开展语文综合性学习过程中,可以考虑口语交际教学的目标和任务,让语文综合性学习朝着锻造和提升学生口语交际能力的方向发展,从而使综合性学习真正收到实际效果。
根据《语文课程标准》对口语交际提出的教学建议,结合笔者的教学实际,我们认为,在初中语文综合性学习中,可采取以下教学优化策略。
一、创设交际情境,激发说话兴趣
“口语交际是在特定的环境下产生的言语活动,只有特定的环境才能为口语交际提供场合、对象、目的等具体条件,从而使学生进行真实的交际行为,取得事半功倍的训练效果。”(刘焕辉《言语交际学》江西教育出版社1986年出版)因此,教师可以根据初中语文综合性学习活动来设计话题,合理拓展,精心创设符合学生生活实际的交际情境,让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望,让学生兴致勃勃地去交流、去体验,从而获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。
人教版八年级下册第六单元有“背起行囊走四方”语文综合性学习活动。在具体教学活动中,笔者设置了“草原夏令营模拟招聘会”情境:把教室布置成一个招聘现场,电子白板显示出蓝天绿草、牛羊成群、篝火通红、奶酒飘香的美丽画面,屏幕上滚动着“背起行囊,感受草原”的字幕。这样,通过环境营造、语言描述等手段,让招聘者和应聘者尽快进入角色。
在组织开展这类活动时,教师要善于把握学生心理,因材施教。对羞怯、不爱说话的学生,教师要尽量激发学生说话的欲望,多给予表扬和鼓励,使他们敢说、愿说;对于胆大、敢于发言的学生,教师要引导他们凝练语言,讲求表达效果,使他们会说、善说。同时,教师还要多给学生一些人文关怀,尊重学生的自我需要和真实感受,充分展示他们的个性,使之从中获得成功的体验。教师要精选贴近学生生活的话题,并根据学生不同的兴趣爱好,设计不同层次的活动内容,让他们在灵活多样的活动中发挥各自的特长。
二、找准训练重点,实现双向互动
教师在基于口语交际教学的语文综合性学习活动中具有多重身份,既是组织者,更是参与者、引导者和促进者,并且自身要处于一个“相互渐变”的角色。例如“草原夏令营模拟招聘会”,教师可以扮演考官,和学生一起完成交际任务。但教师又不能只是口语交际中的一个角色,还要组织教学,适时把握方向,提升思想,促进学生口语交际能力的发展。教师要在明确口语交际目标的前提下,找准每次训练的重点、难点,进而合理选择训练的方法,安排训练的步骤。每次训练前,都必须向学生提出具体要求,组织学生精心策划,把具体任务落实到每一个学生身上,做到目标明确。教师要发挥表率作用,对难度较大的话题要亲自示范或直接参与角色活动。同时,教师要发挥指导作用,教给学生倾听、表达、应对的方法,指导学生如何利用语气、语调、重音和表情、手势、动作等来增强表达效果。教师要努力加强自身语言修养,使自己语音清晰标准、语言简明流畅、语调抑扬顿挫、体态语形象生动、感情饱满丰富,这无疑会对学生起到潜移默化的作用;教师还应成为学生口语交际的典范,让学生有所依傍,有所借鉴。
口语交际是人与人之间的交流和沟通,只有听者与说者双向互动,才是真正意义上的口语交际。因此,对一些双向互动性明显的话题,教师要设法引导学生进入讨论、辩论状态,让学生在互动中得到锻炼。如,人教版七年级下册第六单元语文综合性学习活动的主题为“马的世界”,在具体教学实践中,笔者依据单元训练要求和本班学生的学习实际,设计了“千里马和伯乐的关系”、“马背民族与游牧文化”、“那达慕上的赛马活动”、“历史传说中的马”等讨论题目。要求学生课下准备10分钟左右的发言提纲,以备小组讨论时使用。学生在讨论的过程中,不仅了解了与马有关的知识,也提高了自身的口语交际能力,真正实现了“能说”――“想说”――“会说”。而对于那些互动性不太明显的话题,要特别注意隐性一方角色的体现,不能让口语交际训练变成“独角戏”。如,人教版七年级上册第五单元语文综合性学习活动的主题为“我爱我家”,在教学实践中,笔者设计了“打电话劝阻要离家出走的同学”的训练题目,意在引导学生能围绕中心有条理的说话,即说话要把握住中心,不能只关注“劝阻一方”;而是既要引导劝阻者“能言善劝”,又要引导被劝阻者“能言善辩”。这样双方才能沟通,才不至于让劝阻者一个人
文档评论(0)