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发散思维在语文学科中的运用 　　摘 要：在语文教学中进行发散性思维的训练，不仅可以让学生掌握解题方法，更重要的是能培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量，又能培养学生的创造性思维和创新精神。 　　关键词：发散思维；阅读；作文 　　在中职学校的高考复习中，很多学生做了大量的题，但由于思维定式的关系，往往在思考问题时只从一个角度着眼，在浩如烟海的习题中，很容易就迷失了方向。传统的思维模式在不自觉中促使学生凭借自己的经验和记忆来解决问题，结果造成许多不必要的失误。这些现象不仅暴露出学生知识面的狭窄，更体现出他们发散思维的欠缺。多年来，语文教学习惯于对学生进行定向思维的训练，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只是一个忠实的听众，满足于被动接受，失去了应有的阅读主体的地位。最终学生安于现状、懒于思考，若是碰到稍有思想深度的问题就一筹莫展。因此，语文教师不仅要培养学生运用语言文字的能力，而且要培养学生独辟蹊径、灵活思考问题的良好思维习惯，从而为创造力的形成奠定基础。这里着重谈谈发散性思维的培养。 　　一、什么是发散思维 　　发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。 　　发散思维是一种创造性思维，它对于培养学生综合分析能力和思维能力有着重要的意义。语文作为一门特殊的工具性基础学科，它的知识系统很开放，教师唯有引导学生摆脱单向思维的狭隘，从不同角度看待问题，才能把握住实质，取得有创见的成果。 　　二、培养学生的发散思维及在语文学科中的运用 　　1.要培养学生发散思维，必须打破思维定式，鼓励多向思维 　　学习知识要不唯书、不唯上、不迷信、不轻信他人。应倡导学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励他们善于争辩。发散思维活动就是要让学生在思考问题时可以多方位、多角度地思考，并且解决问题。如《雷雨》一课中关于周朴园的人物形象，一般都认为他对侍萍是虚伪、自私、冷酷的，但从培养学生发散思维方法上可引导学生从多方面分析这一人物。有学生认为他对侍萍是有感情的，起码有负疚感。这样的讨论，打破了传统单一的思路，使丰满的人物形象在学生心中树立起来了，培养了他们多角度、多侧面思考问题的思维能力。 　　发散思维方法在现代文阅读训练中的运用也是广泛的。学生在整体阅读的基础上，要根据不同文体的具体要求，善于多角度思考问题。回答阅读题最忌只理解字面意思，而不会筛选隐含在文章字里行间的信息。多角度思考问题并考虑得周密、严谨，才是阅读得分的关键所在。近年来，高考诗歌鉴赏命题也大多鼓励多向思维，倡导个性体验，嘉许创造性的见解。如，《夜书所见》“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”这是高三年级的一次模拟试卷中的诗歌鉴赏题，从两个方面设题： 　　（1）作者在诗中抒发了多种感情，请选择一种加以分析；（2）这首诗运用了多种表现手法，请选择一种，作具体分析。第一题是考查学生对诗歌思想感情的理解，第二题考查学生对艺术手法的体会。两个小题都是典型的开放性试题，在限制中有开放，只要学生就其感受较深的一点来谈，言之有理，持之有据，合情合理即可，鼓励个性化、创造性的鉴赏。这种题型设计非常吻合新课标、新教材、新考纲中有关诗歌鉴赏的精神，有利于真实地检测学生的理解、分析、评价、创造的思维水平。在这首诗中同样是描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，可以运用发散性思维方法，从多角度切入：可以是引发诗人的联想，他会想起自己童年时代也是如此天真烂漫；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑 　　貌……一种如归故里的亲切感油然而生，因而抒发了一种思乡念 　　亲、怀想故园的感情；写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈，抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感；这种欢快有趣的生活场景自然容易勾起诗人对自己童年生活的追忆，抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感 　　情。由于思考的角度不同，得出的结论也不完全相同。 　　运用发散性思维来指导作文，对学生提高写作能力十分有益。作文材料中有时一句话、一段文字可以包含两个或更多含义，因此分析材料时，要运用发散性思维，多角度审题，多方立意，然后对比选择一个对自己写作有利的分析角度去写。例如，某人喂了两只 　　鸡，一只爱唱，一只喜静。每天，一听到“咯咯咯”的叫声，主人就从爱唱的那只母鸡旁边拾到一个鸡蛋，因此主人喜爱它，喂它精致的饲料。一天，主人从鸡笼旁经过，刚好看见那只喜静的鸡在草窝里产蛋。蛋一落地，它便起身不声不响地离去，而那只爱唱的鸡却大摇大摆地走到蛋