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合作学习在预科英语教学中的应用 　　[摘 要] 目前，随着预科生在高校招生中数量的增加，越来越多的学生意识到在预科阶段的学习是至关重要的。但是，由于少数民族地区自身的历史原因和现实条件， 许多学生没有在英语这门学科打下坚实的基础。因此，在预科阶段学生可以在教师的指导下通过合作学习的方式来解决在实际学习中的难点。通过合作学习，学生树立了自信，提高了学习英语的热情，有利于从传统的教学模式转型为有效的课内外教学。 　　[关键词] 预科教育；英语教学；合作学习；英语学习 　　预科通常指进入普通本专科学习之前的预备期。少数民族预科主要面向少数民族地区招生，分为民考民（用少数民族文字参加高考）、民考汉（用汉语参加高考）两种。预科的学制通常为一年或者两年。预科的学习也分两种：一种是预科阶段和正常的学校阶段都在本校学习；另一种是预科阶段在另外一所学校学习，预科结束考试合格后转入本校本专科阶段的学习。预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，由于少数民族地区的历史原因和现实条件，学生的英语水平不高，英语学习环境缺乏。所以，预科阶段就等于对预科生架起了从高中到大学阶段的桥梁。在这阶段，学生可以在巩固高中英语课程的基础上，完成对大学英语课程的衔接。预科阶段对于少数民族地区的学生的英语学习至关重要。英语学习需要学生在听、说、读、写这四个方面的综合能力，由于少数民族地区学生缺乏英语语言环境和学习条件，大多数学生在英语阅读理解方面还很薄弱，这就需要学生和教师双方面的配合。英语学习不是一朝一夕，学生应该在课堂和课下双管齐下才能最终提高英语的学习能力。 　　一、理论基础 　　合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义（constructivism）、维果茨基的社会互动论（social interaction theory）。建构主义（constructivism）的主要假设是个体从一出生就积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。这就决定了学习者成为学习理论的核心。（程慧琴，李殿卿，2006）维果茨基的社会互动论（social interaction theory）包括两个核心概念：一个是“中介作用”，另一个是“最近发展区”。中介作用是指有效学习的关键在于不同水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指在比学习者现有认知水平略高出一个层次的群体或个人。凭借着与能力比他好的同伴进行交往，最后达到解决问题的水平和进入下一个发展区的最好办法。（程慧琴，李殿卿，2006）所以，合作学习就是要为自己找一个帮手，通过与比自己层次略高人的交流，从而使自己再提高一个层次。王坦认为，所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。（王坦，1994）他的合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可缺少的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。（王坦，1999）在本文主要研究的是师生和生生之间的合作学习。合作学习首先强调是教师的引导作用，教师首先按照课程大纲授课，然后把在课堂上学生未全部理解的内容和需要扩充的部分按照小组的形式分配，其中教师在布置任务和分配小组的方式和内容上面起到了至关重要的作用。其次，学生需要在这个过程中充分发挥自己的主动性和积极性。虚心的和小组成员请教和商量教师给布置的任务，在这一过程中学生之间的互相交流是必要的，在交流过程中会有新的想法和思路。因此，合作学习是教师在教之后的一个必不可少的环节，这一环节既可以使学生巩固教师在课堂上的所讲内容，又可以做到对教师所讲内容的延伸。合作学习也正是强调教师的教学方式和学生的学习方式的转变，以增强自主参与学习的过程，促进学生主体意识形成，培养合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格健全健康发展为主旨。（王坦，2001） 　　二、适合预科生的英语合作学习的形式 　　1、小组讨论形式 　　将班级的学生按照小组5-6人分为一组，由教师分配给学生任务，学生通过小组讨论来解决问题。对于预科生设计的题目不应该太难，并且应该是对课堂教学的一个延伸，这样既可以使学生所学的知识进行巩固，又可以在课下通过小组讨论的形式对所延伸的问题得出自己的结论。在这一过程中教师可以做出相应的指导。预科生的英语相对薄弱，有些知识点在高中还没有完全的消化吸收，所以需要教师的帮助。通过小组讨论这一形式可以使知识点掌握好的学生带动掌握薄弱的学生，并且群策群力的交流和氛围可以使学生们的积极性和创造性得到提高。学生们在一起考虑和讨论问题的时候，可以相互效仿彼此的思考方式和方法。 　　2、相互批改作业 　　虽然预科生的英语水平有限，但是通过互相批改作业可以使学生