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合作识字 其乐无穷 　　摘 要：识字教学是低年级语文教学的重中之重。传统的识字教学法钳制了学生的思维，使学生始终处于被动学习的状态。久而久之，这种枯燥乏味的教学会使他们产生强烈的逆反心理，从而对识字失去兴趣。笔者尝试了小组合作学习生字的方式，激发了学生的学习兴趣，使学生掌握了识字方法，促进了学生各项能力及创新精神的提高，效果较好。 　　关键词：合作识字；兴趣；方法；自主学习；创新精神 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-100-02 　　《语文课程标准》在建议中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”结合建议，在学生掌握了基本的识字方法后，我从一年级下期起，就开始成立学习小组，每组的成员由好、中、差三类学生按1∶2∶1的比例组成，一般四人左右。 　　在组长的带领下，遵循自主拼读――交流识记――全班交流的模式，逐步放手让学生以小组合作的方式学习生字，主动参与学习，培养学生自主学习的意识和习惯，学生识字兴趣浓厚，学习积极主动，归纳积累了许多好的识记方法，创新意识明显增强。 　　一、小组合作，有利于激发学生的识字兴趣 　　1、师生角色的转变。 　　小组合作学习的方式，变朋友型的老师为老师型的朋友，尊重和理解每个学生个体。“教师”这一角色不是一成不变的，只要谁说得有道理，谁讲的方法好，谁就可以当一当老师，让学生在课堂上毫无拘束，畅所欲言，以主人翁的姿态投入到学习之中，兴趣也随之提高。 　　2、学习方式多样。 　　著名教育学家陶行知曾指出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”小组合作的学习方式，给孩子们提供了一个自主学习的空间，让他们在这里想自己所想，做自己所做，面对相同的学习材料，运用自己喜欢的学习方式有选择地学习，教师只作一些必要的引导和提示，学生喜闻乐见。易于接受。 　　3、学习差距缩小。 　　以往的识字教学，学生学得好坏与他人无关。小组合作之后，学得好与坏，关系着整个学习小组的荣誉。因此，小组内部势必取长补短，共同进步。成绩稍有落后的学生尝到了成功的喜悦，学习兴趣随之激发。 　　二、小组合作，有利于学生掌握识字方法 　　由学生在学习小组里经过自己深思熟虑总结出来的方法，便于理解，易于掌握。纵观学生这几年来所用的识字方法，可归纳为归类识字法和趣味识字法两大类。 　　1、归类识字法。 　　（1）偏旁加熟字法。这种方法有两种类型，一种是偏旁相同，其他部件不同，比如“踏、踩、踢、跑、跳”都是足字旁，说明和腿上的动作有关，学生只需区分记忆右面部分即可，降低了难度，易于识记。另一种类型是偏旁不同，其他部分相同，如“清、晴、请、睛”这一组字右边都是“青”字，加上“”，表明和水有关，即是“清水”的清（qīng），换上“日”，有太阳的天气，当然是晴（qíng）了，以此类推，后面两个也好记了。 　　（2）分、合法。这类方法类似于偏旁加熟字法，只不过这种方法所记的字上下或左右两部分都是熟字，可以拆开成单独的字，也可合起来组成新字，如“秋、明、房”等。也包括那种两部分相同的，如“林、朋”等。这种方法将汉字化繁为简，化难为易，用得较多。 　　（3）加、减法。这种方法适合那种形状比较相似，加上或去掉一两笔即成另外一个字的类型。如“日”和“旦”，“月”和“用”，“买”和“卖”……这类字只要记住其中一个字，另一个字也忘不了。 　　（4）移位法。这是指那种笔画数相同，只是有个别笔画的位置不同的字，如“庄”和“压”只是点的位置改变了，“甲”和“由”，竖的方向改变了。“末”和“未”，长横与短横的位置颠倒。这类字只要记住关键的一笔，那两个字的字型都能分清记牢了。 　　（5）变异法。即是形状极其相似，只有个别笔画形状发生了变化，而成为了另外一个字的类型。如“用”和“甩”，“申”和“电”都是竖发生了变化，这类字也和“移位法”的字一样，记住关键的一两笔，所有的问题都迎刃而解了。 　　2、趣味识字法。 　　（1）图象还原法。这种方法主要适合象形类的字。比如“日、月、水、火”，学生一读到这些字，就想到了圆圆的太阳，弯弯的月亮，潺潺的流水和熊熊的烈火，这些字的形状也牢牢记住了。 　　（2）联想记忆法。这是一种结合字形，联想字义帮助理解记忆的识字方法。多用在品字形结构的字。如“众”字，看到“众”字，联想到“三人为众，即人多”。这样，音、形、义相结合，学生学得快，记得牢。 　　（3）编儿歌。这是把汉字的笔画融入琅琅上口的儿歌或顺口溜中，帮助学生记忆生