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在课堂教学中指导学生提升英语阅读能力 　　摘 要：阅读是学习和运用英语的必经之路，要想培养学生良好的阅读习惯，让他们掌握阅读技巧，并能敏锐地捕捉信息和回答问题，就必须从学生的认知规律出发，设置有针对性的教学方案。结合多年的教学经验，就课堂教学中渗透阅读教学，提升学生英语阅读能力方面进行讨论与研究。 　　关键词：初中英语；阅读能力；认知规律；逻辑关系 　　阅读是摄取知识和猎取信息的主要方式之一，是最根本的语言技能，所以无论是英语教学，还是考试、考查，都将阅读作为重要的一环。当然，我们对学生英语阅读能力的要求绝不只是为了应付考试，而是能让学生在有限的时间内通过阅读理解和掌握文章描述的大意，明了作者的写作意图，并能回答相关问题。这就要求我们在英语教学中必须从学生的认知规律出发，设置有针对性的教学方案来激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读语感，指导他们掌握阅读的技巧和分析的技能，为进一步学习英语和运用英语交流奠定基础。鉴于此，笔者从多年的一线英语教学实践中优选出以下方案，对怎样在课堂中渗透阅读理解教学进行探索和研究。 　　一、阅读兴趣培养 　　兴趣是主动学习的发条和驱动，英语作为外来语言，学生周边缺乏相应的语境，如果只是一味地让他们死记硬背或者留下阅读作业，那肯定枯燥乏味，最终导致阅读兴趣丧失。所以，英语阅读教学，应该从保护和激活学生的阅读兴趣入手，笔者通常根据初中生形象思维为主设置精彩、活泼的故事并辅以启发性问题来激发大家的阅读兴趣。比如，在教学牛津初中英语8A Unit2 School life时，笔者就引导大家从自己的学校生活感受出发来体会英语情境。这样拉近了英语与学生生活的距离，也使他们产生了深入阅读文本获取更多信息的欲望，最终在阅读中理解并掌握新学词语和句式的表达。然后让大家尝试演练：eg.Do you like our school？What do you like？How many subjects do you learn？这样以教材学习为蓝本渗透阅读才能有效培养学生良好的阅读习惯，并同时培养英语语感，提升阅读技巧，最大限度地鼓励学生的阅读兴趣，让他们在潜意识里形成敏锐的洞察力。 　　二、阅读技巧指导 　　当然，阅读兴趣只是驱动学生掌握阅读技巧，养成良好阅读习惯的基础，要想学生能在英语阅读中游刃有余，必要的技巧指导是必不可少的。教学实践中，我们要参照学生的实际认知和情感取向，进行相应的阅读技能指导，保证让学生在课堂上获得积极的阅读情感体验，全面提升阅读能力。 　　1.掌握科学的阅读方法 　　阅读不能囫囵吞枣，它有着科学的流程技巧，可以简单归纳如下： 　　（1）快速浏览 　　阅读理解要有一定的时间局限，因此我们在课堂上也要培养学生快速浏览摄取信息的能力。例如：在教学牛津初中英语7B Unit 3 Finding your way内容时，要求学生通过快速浏览后掌握故事梗概，能分享自己获得的信息，“Justin and Paul drive to Hill Building quickly”“Cross the road and you’ll see the museum...”“ Turn left when you come to the crossroads”等这些都可能作为问题提问，这就是我们浏览中需要注意的细节。一般来说记叙文通常浏览需要注意：什么地点，什么时间和什么人，做什么事。 　　（2）筛选阅读 　　筛选阅读是针对问题进行的阅读信息筛查，毕竟在浏览中不可能囊括所有信息，这时面对问题我们再回头进行筛选性阅读，有目标地寻找关于问题细节的表达语句，唯有如此方能对症下药，从而培养学生科学的阅读方法。 　　2.猜测生词 　　在阅读理解中肯定会出现一些新词汇。英语阅读考试时，学生不能借助工具书查询，这些“拦路虎”严重影响了学生对文章的理解。这就要求我们必须让学生掌握联系上下文进行词义推测的技巧和方法，否则就会出现“一词障目”不见全文的错误，下面是常见的推理方法： 　　（1）根据逻辑关系 　　逻辑关系是弄清语句意思的根本关系之一，语言中最能表示逻辑关系的词汇是连词。所以我们就要让学生掌握英语表达中最常见的连词所代表的特殊含义。诸如，as，for，because，as a result，of course， since，thus， so， therefore，这样根据连词来判断上下语句的语境和意义，就能成功推理出词义。例如，You shouldn’t have blamed him for that，for it wasnt his fault.其中blamed一词在初中英语教材中没有学过，我们就可以根据上下句的连词for推理出下半句的意思为“这不是他的错”，这样的话上半句就是“你不应