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地方高校大学英语新生研讨课模式探索 　　【摘 要】以广西大学大学英语新生研讨课实践为例，探索适应性、学术性和实践性三种上课模式在课程中的运用，以提高学生的语言能力、学习主动性、合作学习、学术素质等。 　　【关键词】大学英语 地方高校 新生研讨课 教学模式 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0131-03 　　新生研讨课是指由各学科领域的知名教授任教，专门为全校新生开设的小班研讨课。其目的是激发学生的学习热情、培养学术品质、感受研究的乐趣、建立良好的同伴关系，同时，认识大学并熟悉学校环境、资源，以此帮助学生顺利完成新生学习与高年级阶段的适应与学术转换过程。作为地方高校，广西大学紧密围绕建设高水平区域特色研究型大学定位，2011年以全校性选修课为试点，面向大一新生开设新生研讨课。截至2013年6月，广西大学共开出21门新生研讨课，选课学生达600余人。大学英语新生研讨课，是一门集英语听、说、读、写、译各项技能进行研讨尝试的课程，从二级起点班开始，每班人数40多人。在非英语专业学生的公共必修基础课中实施新生研讨课，而且不是小班授课，在广西乃至全国都为先例。 　　一、地方高校大学英语新生教育遇到的问题 　　英语作为传播东西方文化、科学、学术等知识的语言越来越重要。在经济全球化背景下，作为培养人才的摇篮，地方高校在英语教育方面承担着重要责任，以适应区域或地方经济发展需求。一方面，新生英语教育必须做好高中英语教学与大学英语教学在各方面（如学习习惯、学习方法、学习内容、评价手段等）的衔接；从中学走向大学，新生面临着全新的大学外语环境和外语学习方法，如何顺利完成由中学阶段英语到大学阶段英语的过渡，如何构建足以适应大学英语学习基本能力的框架，这是提高大学英语教育质量的关键所在。另一方面，高校必须努力培养既有较深的专业知识，又有较高的英语水平、能用英语流利地表达自己的观点、阐述自己的研究、有效地和国际同行交流与合作的高端人才，为区域社会发展服务。对于新生来说，中学英语的应试教育和大学英语中自主性、合作性、探究性的学习特点存在诸多冲突，如接受式的学习方法与自主性学习的冲突、孤立学习与合作学习的冲突、重读写轻听说的学习和全方位能力培养的冲突，等等。 　　因此，扭转传统英语教学重读写轻听说的局面，提高学生的英语应用能力，是大学英语教学的第一大重点和难点；随着现代信息技术的发展，多媒体网络教学与自主学习平台引入大学英语常规教学，帮助学生养成良好英语学习习惯，掌握科学学习方法、提高自主学习能力，是教学的第二大重点和难点；完成基础英语教学后，如何把大学英语教学延伸到专业英语教学（ESP，English as a Specific Purpose）及双语教学，帮助学生获得学术英语（EAP， English as an Academic Purpose）交际能力，是教学的第三大重点和难点。 　　二、基于地域特色的大学英语新生研讨课模式 　　作为一门全校非英语专业学生的公共必修课（基础课），大学英语课程必须为学生就业和未来职业生涯提供基础性知识和技能准备，还要考虑国际化背景下英语的国际交际功能（EIC， English for International Communication）。因此，大学英语课程的目标定位是：语言理论知识与技能实践相结合的课程。课程的具体目标是：培养学生专业学习和工作所需要的学术英语能力（EAPC， English for Academic Purpose Communication）和专门用途英语能力（ESPC， English for Specific Purpose Communication）。 　　根据上述目标，大学英语新生研讨课形成了三种上课模式：适应性模式、学术性模式、实践性模式。第一种模式主要在新生入学第一个学期展开，第二种模式是在新生入学的第二学期展开，第三种模式是在新生进入大学二年级后展开。 　　（一）适应性模式。大学英语新生研讨课的一个目的是帮助新生培养良好的英语学习习惯及适应全新的大学外语环境和外语学习方法，完成由中学阶段英语向大学阶段英语的顺利过渡。因此，在新生入学第一学期，大学英语课程开设了“新生英语导航”、“技能导向英语研讨”和“基于网络的大学英语研究性学习”三个专题，帮助学生尽快适应大学英语教育，形成适应大学学习的观念和方法，激发学生英语学习兴趣和动力，为学生进入大四学术论文写作与英语摘要写作打下良好基础。 　　以“新生英语导航”为例，在新生第一次大学英语课上，主讲教师通过学生讨论方式使新生对大学英语这门课程有全面的了解，导入的内容包括：“What is college？”What is college stud