地理教学追问策略.docVIP

地理教学追问策略 　　摘 要：“追问”可以使课堂探究过程更为精彩、深入，令学生思维活动更加开放、深远。地理教学的追问策略主要包括以下几方面。追问的主体：变“教师主导”为“学生主角”；追问的内容：变“知识主导”为“关注全面”；追问的解决：变“教师控制”为“学生探究”。课堂追问是一门技术，更是一门艺术，灵活运用好“追问”，有利于大面积提高课堂的教育教学质量。 　　关键词：追问；课堂；工业 　　这里的“追问”是指在地理教学过程中，师生针对他人观点进行的逻辑提问，包括师对生、生对生、生对师，以及师生对教材的追问。合理追问可以使课堂探究过程更为精彩、深入，令学生思维活动更加开放、深远。因此，教师既要追问得巧妙，以启迪学生的思维；又要引导得机智，以引发学生的追问，努力形成师生多向质疑、连锁追问、多元互动的课堂生动局面。 　　一、“追问”的重要价值 　　1.提高学生学习的主动性 　　“追问”式教学以问题为激发学生学习的动力，不仅需要学生通过积极思考去解答教师的提问，更需要学生自主发现、筛选、提出有价值的问题，并通过自己的努力去解决这些问题，能有效激发学生的问题意识和探究欲望，让学生在自主的、合作的探究过程中学会学习和思考，进而将教学活动演绎成学生自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 　　2.拓展学生认知的深广度 　　追问可能是教师针对教学重、难点进行的连续提问，也可能是学生对自己困惑的或感兴趣的内容展开的连锁质疑，这些刨根问底式的问题或“问题串”往往能直抵知识的本质，可以激发学生的探究兴趣和挑战欲望，引导学生在一波接一波的“追问―探讨―解决”过程中，由陈到新、环环相扣、层层推进地探索新知，使学生的认识逐步由模糊走向清晰、由平淡走向丰盈、由肤浅走向深刻。 　　3.提升学生思维的创造性 　　教师的追问能开启学生思路，引导学生反思，促进学生生成属于自己的新知识、新方法和新思想。学生自发的追问是他们直觉判断和快速思考的结果，有助于培养学生思维的专注性和敏捷性；是他们灵活运用和全面反思新知的结果，有助于培养学生思维的主动性和科学性；是他们对别人观点乃至“权威”结论的质疑，无论正确与否，都是一种可贵的求异思维能力，有助于培养学生思维的创造性和客观性。 　　4.增加课堂活动的灵动性 　　追问可能是教师基于自己的教学经验，在课前设计好的一系列问题；但多数追问应该是教师在教学现场，根据具体的教学情景即兴生成，或者临时启发学生提出的问题，这些问题具有新颖、有趣、多变的特点，其中不乏师生联系生活实践的“奇思妙想”，可以使课堂充满生成与创造，令教学活动由封闭走向开放、由控制走向转化，将一成不变的静态课堂演绎成精彩纷呈的灵动空间。 　　二、“追问”的有效实施 　　1.追问的主体：变“教师主导”为“学生主角” 　　在当前的地理课堂上，教师依旧是追问的绝对主体，偶尔有学生发出质疑，也是小声的、非正式的，形成这种现象的原因有三点。（1）多数学生养成了被动学习的习惯，喜欢循着教师的讲解理解知识，尤其是少数性格内向或基础较差的学生，很少通过独立思考提出自己的问题；（2）“追问”具有即时性和针对性特点，需要学生在较短时间内对他人的观点做出反馈、提出问题，难度较大，有的学生即使想到了一些问题，因未能仔细推敲，往往担心不够合理，也不敢提出来；（3）教师的教学理念落后，未能充分认识到学生主动追问的价值，这也是产生这种现象的根本原因。 　　学生是课堂教学活动的主体，只有当他们真正成为追问的主角，才能不断产生新的求知欲望和思维动力，逐步提升思维品质与探求能力；相反，教师的追问虽然能驱动学生思考，但在培养学生思维的主动性、灵活性和创造性等方面远不及学生的主动追问，而且，教师的追问过多，还可能增加学生的心理压力。因此，教师既要精心设计问题，把握好追问的时机、顺序、语态和节奏，合理运用“追问”为学生思考问题铺路搭桥；更要注重培养学生追问的意识、能力和习惯，努力使每个学生都能思如泉涌、追问连连：①通过创设情景、故意出错、制造悬念、故作糊涂等多种多样的方式，使学生不断产生认知冲突，继而疑问迭出；②运用肯定、赞赏等评价手段，激励学生大胆说出自己的疑问，使学生“心有疑而敢问”；③通过示范、启发、指导等方法，引导学生准确表达自己的问题，使学生“心有疑则会问”。 　　例如，在观课过程中，有学生在新知教学即将结束时，小声提出：“工业生产到底应该集聚还是分散？”工业集聚和工业分散各有好处，学生自然会产生这样的疑问，授课教师没有急于回答问题，而是先陈述“外地笔记本电脑企业在昆山设立大批装配厂”的事实，然后自言自语道“这些笔记本电脑企业的生产是集聚还是分散呢？”并停下来故作思考状。面对教师“不懂”的问题，多数学生立即产生好奇心和好胜心，积极投入到讨论中去，在