城区小学信息技术教师专业发展策略之我见.docVIP

城区小学信息技术教师专业发展策略之我见 　　摘 要：身处城区小学的信息技术教师群体在专业发展过程中，多数会受到信息技术学科特殊性、所处学校实际发展水平、管理者治校理念及教师个人自身因素的影响而遭遇困境。他们的专业发展需要通过采用保障教师教育自主力，共建区域学习共同体，积极参与课题研究及加强专业发展的目的性与主动性等对策来解决。 　　关键词：信息技术；教师；专业发展；策略 　　小学信息技术学科是伴随课改而生的一门新兴学科，小学信息技术教师这一角色的定位也在不断变革中。通过对厦门市某区全体专职信息技术教师发放调查问卷、统计分析发现，小学信息技术教师在专业发展过程中受到了小学信息技术学科特殊性、所处学校实际发展水平、管理者治校理念及教师个人自身因素等方面的困扰，主要表现为：信息技术学科“先天不足”，缺少国家层面的信息技术课程标准，课程周课时数少导致学科教师需求少、总体规模小，管理者提供的学习观摩和竞赛展示的机会也极少，易被忽视。信息技术学科及任课教师在学校普遍不受学校管理者重视，得到的关注不够，教师工作安排繁杂，总体地位不高。在专业发展过程中缺少同伴的互助，校本教研活动流于形式、没有成效。有的教师学习反思意识薄弱，对专业发展缺乏目标和方向，不知如何发展等。为此，需要采取一些可行的应对策略来帮助信息技术教师获得更好的发展。 　　一、鼓励自主，保障教师专业发展 　　根据课程标准，学校应在小学阶段的三四年级开设信息技术课程，而调查表明绝大多数信息技术专职教师的周任课时数都无法满足工作量要求，学校在安排工作的过程中容易将信息技术教师作为“补缺者”去填其他学科的缺，致使任教学科多、事杂、任务重，从而影响专业性。对此，学校管理者和信息技术教师都应当遵从自主性原则，有意识地避免此类情况发生。 　　（1）培养教师教育自主力。所谓教育自主力，指从一定的教育价值观出发，遵循教育普遍原理和学生实际，自主营构教育操作系统，调动、整合各种教育资源，创造性地开展教育管理，引领学生全面发展的能力。华东师范大学姜勇教授认为，在新课程背景下，教师专业发展的首要专业核心素养就是教师的自主力，即能否真正做一名自主自由的教师。当前学校在对信息技术学科教师的工作安排过程中难以满足老师们的意愿，“杂事”过多牵扯了信息技术教师太多的精力。学校管理者应当遵从信息技术教师个体的意愿，不强加过多与学科教学无关的事务给他们，信息技术教师也应该有所选择，从个人专业发展角度出发，对于不合理安排大胆说“不”。 　　（2）落实课程实施自主。信息技术学科具有双重性，从培养目标上来说要培养学生“双素养”（即信息素养和技术素养），从学科教育价值上来说要实现“双价值”（即信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值）。当前学校课程安排不利于信息技术学科作为综合实践领域内的工具性作用的发挥。从专业发展角度看，信息技术教师不应只管传授信息学科知识技能，而要在课程实施过程中自主选择，创造课程整合的舞台，让教师进行实践和展示。这种教育自主力的培养，可使信息技术教师专注于信息技术学科教学与研究，促进教师的专业发展。 　　二、互助学习助力教师专业发展 　　信息技术教师受学科和学校发展水平因素制约，在校内常常处于“形单影只”的状态，不仅专业学习活动是一个人的事，甚至连办公室都只有自己一个人。心理学研究表明：人是群体性动物，在成长过程中，好同伴的作用异常重要。教师的专业发展过程也非常倡导同伴交流，形成1+12的合作共进方式，因此，互助学习是解决这一问题的有效途径。 　　（1）共建区域学习共同体。研究表明：群体互动发展是影响教师专业发展的重要因素。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”信息技术教师虽然在学校内是单独的个体，难以与本校其他综合组学科教师形成发展团队，但可以通过本学科跨校组建学习共同体的方式，如师徒结对、片区研究小组、QQ群、博客圈、工作室等，改变单打独斗的现状。学习共同体的建立，推进了校际间教师资源的主动交流，给参与教师创设了一个更为开放的引领与互助的学习交流环境。同伴互助，可以帮助教师个体在个人知识、教育信念和教学行为方面发生改变，并在个体的量变到质变过程中同时促进整个团队成员创造、运用和转化新知识，强化团队创新能力。 　　（2）加强交流，“请进来”与“走出去”相结合。有效的专业引领不仅可以促进问题的高效解决，而且可以实现引领者和被引领者的共同发展。在合适的时机，由教研员牵头，可以跨区市邀请高级别的学科带头人到本区学校作经验介绍、公开课展示、研讨课点评等活动，促进本区的信息技术教师的专业发展。在上级部门“请进来”的同时，教师个体也要有“走出去”的意识。除了争取一切机会外出学习、培训、观摩外，开放的心态也很重要。在网络资源异常丰富的时代，教师要充分利用网络这一媒体，秉持开放的心态，多浏