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基于“关系管理”模式下师范生技能训练评价环节研究 　　摘要：以师范生技能训练评价环节存在的问题为研究出发点，提出了基于“关系管理”下的“分组”训练模式，设计了符合师范生评价水平的评价项目并进行关联分析，从技术层面获得了评价路径及科学用语，保障了评价环节的可操作性，准确性。 　　[关键词] 教学技能； 评价环节； 师范生 　　【中图分类号】G420 　　项目资助：-江苏大学教学教育改革项目（1201190066） ；江苏省现代教育技术研究立项课题（2013-R-24329）；江苏大学第12批大学生科研资助项目。 　　一、问题提出 　　当前，师范生训练模式研究中以《课改背景下师范生教学技能的内涵探究及培训模式建构》（扬州大学学报，2010 年6 月，第14 卷第3 期）为代表，提出了模块化方法，但在实践管理、评价反馈体系及个性化学习训练方面还存在不足，特别是评价环节研究严重滞后于内容和模式的研究。师范生技能训练中的学生自评、学生互评、教师点评是技能知识学习和形成动态过程的重要环节，训练中的课评知识对师范生教学水平的提高、教学思想的理解、教学特色的认知都起着促进的作用；作为未来教师的师范生必须具备如何听课、如何教学评价方面的基本素质。 　　对于怎么样评好课，对许多教师来说也没有现成的案例，对师范生训练评课来说几乎是走过场。目前技能训练的评价主要存在如下问题： 　　学生层面：学校教学计划关于技能训练都集中几周内进行，学生很少有机会反复观看自己和同组甚至其他同学的训练录像，因此不能对自己和他人的教学技能进行全面、客观、系统的评价，缺少与别人交流的机会，特别是小组外的其他人员，评价根本无法深入进行。 　　师生层面：指导教师负责的评价指导量大面广，没有充裕时间进行全方位的评价；师、生都缺乏中学一线教学经验，有时候会脱离标准，作出一些不切实际的评价，甚至把个人观点强加给被评者。师范技能训练总结教师只是考量了总体情况和效果，无法对学生教学中各个环节存在问题列举佐证；而学生希望通过足够的评价交流，充分了解自身教学中具体存在的问题，得到更加个性化的建议。 　　技术层面：学生认为进行面对面评价时，由于心理因素造成的评价用语不科学；多数的学生认为当面进行评价时，碍于同学关系，实际是走过场式的评课，评价意见会有所保留，难以达到预期的作用；没有可操作的评价路径及评价用语。 　　美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过 “评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。正如文献【1】《从学生角度分析微格教学技能评价环节现状》指出的那样：技能训练网络平台突破了地域和时域的限制，学生对利用网络平台进行评价持积极态度，多数的学生认为网络评价能提供真实的意见、建议及展示空间，这也是利用社会网络分析方法从整体网络角度定量、定性研究技能模式中师范生训练行为的影响因素的现实因素，从训练模式的整体网络衍生出个体训练网络，有助于总结训练措施对师范生训练的多元化影响。在实践中指导老师通过讲解和运用评价量表，起到了对学生评价活动的导向作用，一定程度上有利于学生具体教学技能的习得，初步理解了评价及其形式；由于缺乏技术层面的可操作的因素，实践中的学生评价会被评价量表左右，难以发挥应有的作用，说明已有评价指标体系不符合师范生训练评价的水平。在对某大学08级、09级、10级、11级师范生技能训练的大量视频资料整理后，对三分钟即兴演讲、粉笔字书写、五分钟说课及评课进行了深入挖掘，构建了“关系管理”下师范生技能训练模式，进行了新课程理念下如何对师范生评课能力培养的探索，本文从技术层面和评价指标体系进行探索，得出了应根据不同评课类型，从评价的项目关系给出遵循评价路径及评价用语，讨论在训练中评价环节的应用方向。 　　二“关系管理”模式 　　实践中的训练评价效果不明显，原因之一是训练分组看似简单的问题并没有处理的很好，分组的方法过于随意，如以学号、宿舍，甚至主观意愿为依据，这就影响了分组训练的效果。社会网络分析（Social Network Analysis）是最近非常流行的一套社会科学分析方法和技术，运用该技术于师范生技能训练中，总结出了“关系管理”模式，以“关系管理”下“组”为单位的教师技能训练，既节省了时间，也为技能训练评价环节提供了可操作的依据。 　　三、研究方法和过程 　　经过研究分析，师范生评课训练适合分课前、课中、课后三部分，从师范生学习技能知识的角度理解评价项目，科学掌握评价用语和评价路径。 　　3.1问题分析与模型建立 　　评课的方式很多，有考评式、比较式、访谈式、主题式、点评式和总结性评课。评价语言丰富多彩，很难把握其中关联；考评式评课讲究规范，这里就以考评式评课中的具体评价项目作为分析对象。主要过程如下： 　　①通过查阅评课的相关论文