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基于“学生的学”的语文教学策略 　　语文教学的前提应该是相信学生是可以自学的，即使有的问题不能自主完成，也要相信可以通过合作学习完成。基于这样的理念，笔者在实践中的语文教学设计都是基于“学生的学”而进行的系统设计，努力把每一个导学案都设计成学生的思维导图；把每一个活动模块都设计成学生能力发展的支架；笔者在课堂上的穿插导引就像导航仪里的提示语，引导学生的思维向更高层次发展。 　　课堂的组织和管理也是基于“学生的学”，先是学生按导学案自主学习，然后两人小组讨论发现问题，两人解决不了提交到四人小组探讨，四人小组也解决不了的提交出来，由可以解决的小组帮助解决，都解决不了的，再由老师解决。在组织教学过程中，笔者的主要作用就是点评、追问和规范。本文就以下几种课型，结合本人近几年的教学实践，谈一些自己的感悟，以期抛砖引玉。 　　一.基于真情――诵出感情，悟出大美 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”人们称上学为读书，朴实的话语揭示了语文教学和学习的精髓。然而，目前很多学生不愿读书、不会读书，读书的节奏感不强，分不清轻重缓急，大多数学生读诗读美文仅仅是在读文字，可想而知在阅读中就谈不上什么感情流露了。实际上诵读是语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带，所以培养学生的朗读显得尤为重要。语文教学不应纯粹从工具视角教语言文字，还应成为引导审美的过程，带领学生走进语文之美，让他们感受美的情境，领略美的意蕴，受到美的熏陶。 　　苏教版《散步》一文有这样的片段： 　　“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。” 　　这篇文章不长，但是语言优美，写得情趣盎然，很有波澜。文章围绕一个矛盾点“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”最后由“我”决定：“我”背着母亲，妻子背儿子走小路。矛盾得到完满的解决，矛盾的解决进一步突出了一家人之间的深厚感情。本文是一篇散文，语言极富表现力。需要学生自由地大声朗读课文，尝试读出各个人物的语气、感情，在朗读的基础上引导学生学习课文的内容，学生只有在朗读中才会去感受作者的细腻情感，才能够感受到作者炼意达情之纯，并且只有在反复朗诵之中才能走进作者的心灵，与作者交流。 　　二.基于用心――赏析语言，点化生命 　　在新课程的学习中，语言是学习语文的立足点。品味语言的魅力，就是语文教学返璞归真的表现之一。我们应从语言的角度出发，进行语文综合性学习，引导学生将生活的感悟与语言的品味表达有机地融合在一起，从而更深入地理解课文的内容和作者的感情。 　　以《孔乙己》一文中孔乙己的一些行为为例： 　　“有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们吃茴香豆，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’直起身又看一看豆，自己摇头说，‘不多不多！多乎哉？不多也。’” 　　细细品味鲁迅先生的一系列措辞就可以看出人物的性格、心理特征，一个“罩”字不仅能够写出孔乙己的迂腐、恐惧心理，更能够表现出孔乙己受封建教育毒害之深。在这样的课程中，教师就必须将一些特殊的字词挖掘出来，让学生小组讨论、交流，和学生一起细细品味，感受作者笔下人物的内心情感。 　　再如都德的《最后一课》中有这样一段话： 　　“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。” 　　教师在教学时要引导学生抓住“忽然”一词切入问题，通过小组合作，细细品味，其实放入原文中便会发现，这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生全身心地投入到课堂学习时突然响起的钟声，是在不情愿的情况下强加于人的钟声。这钟声充分显示了作者对最后一节课结束的不舍，在无形中增强了文章悲怆的气氛，师生的爱国之情跃然纸上，也从侧面突出了师生的形象。 　　三.基于随心――口语训练，思维花开 　　语文课程标准指出：“教师应该创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际生活中学会学习。”语文学习的一项重要功能就是锻炼学生的语言运用能力，在课堂教学中，教师要不断拓宽学生的交际范围，让口语交际的教学内容生活化、情境化，为每一个学生营造一种活力四射的口语交际大环境。由于语言表现的庄重场合远离学生的生活，所以教师可以选择将口语交际与名著阅读相结合，为学生创设生活情境。 　　下面以汤姆?索亚之追悼会情