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基于任务驱动的高中信息技术课堂教学探究 　　任务驱动教学法是基于建构主义的一种教学模式，它倡导“以学致用”，教师把体验“任务”作为学生学习的主线，把相关的教学内容巧妙地隐含于任务之中，学生在强烈的问题动机的驱使下，利用学习资源进行自主探索和互动协作的学习。在老师的指导和点拨下找出解决问题的方法，通过任务的完成建构知识体系。虽然任务驱动教学被越来越多的信息技术教师所接受，但由于“任务驱动”教学模式受诸因素的制约，还存在很多不尽如人意的地方。 　　一、当前任务驱动法教学存在的误区 　　1.任务狭隘化。在信息技术教学中，任务是由教师根据教学内容安排及学生的认知特点决定的，广义的任务是由学生完成信息的收集、获取、选择、处理、传递与创新的活动。而部分教师仅以单个知识点或具体操作替代任务，只停留在掌握技能本身，学生学到的是孤立的、零碎的知识。狭隘化的任务，无法激发学生的探究热情，也无法培养学生的信息素养。 　　2.任务庸俗化。部分信息教师穿“任务驱动”的鞋走“讲授式”的老路，他们片面地认为布置一些“任务”让学生自己去完成，就是任务驱动式的教学。这种等同于练习、作业式的“任务”，反而加重了学生的负担，使学生感到厌倦，从而丧失了学习信息技术课程的兴趣。 　　3.合作形式化。任务驱动一般需要进行小组协作学习，成员之间通过相互交流、沟通、合作共同完成任务。当前部分信息技术课堂小组合作存在着形式化的倾向，小组形同虚设，成员之间各自为阵。个别能力强的学生“代劳”其他成员完成任务，造就了一批学生滥竽充数，蒙混过关，合作学习起不到应有的作用。 　　4.评价片面化。部分教师的评价缺乏灵活性，重视小组的评价，忽视了小组成员的评价；重视教师评价，忽视学生自评和他评；重视作品的评价，忽视解决过程的评价；重视对好的作品评价，忽视了对效果不佳及未完成作品的评价，久而久之会影响学生自尊心的发展，影响了任务驱动教学的效果。 　　二、任务设计的原则 　　1.科学性原则。任务的设计要遵循信息技术学科规律，考虑学生的认知、心理、情感等因素，从学生的基础水平出发，设计学生易于接受、操作性强的任务，从全面性和多元化的角度培养学生自主能力和探究能力。 　　2.趣味性原则。“未见意趣，必不乐学。”富有趣味性的任务能激发学生的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣。如在“信息的智能化加工”教学中，教者通过播放“深蓝”计算机大战国际象棋大师卡斯帕罗夫的精彩片断，学生兴味盎然，跃跃欲试，对信息智能化产生了浓厚的兴趣。 　　3.生活性原则。信息技术教学要将任务置于学生已有的学习和生活经验之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得富有活力的知识。信息技术教学中，教师选取源于生活的实例，把“任务”与生活有机结合起来，让信息技术应用于解决学生学习和生活的实际事例。如在“文件的下载”教学中，教者让学生通过百度音乐等网站搜索感兴趣的张恒远唱的“青春”歌曲。 　　4.完整性原则。任务设计具有系统的、完整性，任务之间不是孤立的、分割的，而是一个彼此联系的整体，教师要引领学生解决一个相对完整的问题，便于培养学生的综合能力。 　　三、任务驱动法的教学流程 　　1.创设情境、提出任务。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”有效的情境能调动学生的主动性，能启迪思维、开发智力，使学生处于最和谐的状态，以利于教学活动的有效开展。教师要精心设计，巧妙地创设情境，巧妙地把任务呈现给学生，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，充分调动学生注意、感知、想象和联想等思维活动。如在《分支结构》教学中，教师创设情境如下：教者出示一段英文，让大家朗读并把它们翻译成中文。 　　If you fell happy today then you will say smile. 　　If you fell happy today then you will say smile else you will sad. 　　英文中的IF语句能根据条件不同，会产生不同的结果。那么VB中能否根据不同的条件，产生不同的执行结果呢？ 　　成功的教学应摒弃强制“灌输式”的教学方式，应从学生所熟知的英文语句创设情境，从而水到渠成地激发学生的探究兴趣。 　　2.分析任务、提出问题。教师出示任务之后，与学生一起讨论、分析需要解决哪些问题？有哪些步骤？主要任务是什么？需哪些素材？如何获取？如“网上资源检索”教学中，教者提出运用工具软件Google Earth完成：基本任务――单、多关键字搜索海盐博物馆、盐城新四军纪念馆；进阶任务――多关键字和图片搜索东方明珠、天坛；多关键字、图片搜索和英汉翻译美国自由女神像、金字塔。问题既可以由教师主动提出，也可以由学生经过讨论、交流自己提出来。 　　3.自