培养大学生英语自主学习能力的几种课堂模式.docVIP

培养大学生英语自主学习能力的几种课堂模式 　　[摘 要] 学生积极参与到学习的过程、体验学习过程能过激发学生的学习的积极主动性，促进学习效果的提高。自主学习能力的培养是大学阶段学习能力的一个体现。本文基于对本校学生的问卷调查和实际情况，以《新视野大学英语》（第二版）为例，试图提出集中不同的课堂模式来帮助学生实现自主学习能力的培养，从而提高学生自主学习的意识，积极主动地进行大学英语的学习。 　　[关键词] 大学英语；自主学习；课堂模式 　　一、引言 　　随着社会和经济的发展，对外交流的繁荣，英语的重要性日益突显。大学英语教育已经成为培养人才的一个重要途径。然而，当代传统的大学英语的教学和课堂模式已经不能适应培养人才的需求。以传统的“灌输式”的教学方式和“应试式”为目的的课堂已不能适应当代大学英语课堂培养人才的需要。学生自主学习能力不强，影响学习兴趣，自主学习能力能够激发学生的学习积极主动性，培养学习的独立性。我校英语课堂的存在授课模式单一，形式枯燥，学生积极主动性不高，过于依赖教师的讲授等问题。因此，有必要探索几种课堂模式来改进传统的教学模式，希望能够在一定程度上帮助学生提高学生的自主学习能力的培养。 　　二、自主学习理论 　　从教育心理学的角度来看，学生学习认知的的方式有两种：接受式和主动式。接受式的学习中，学生是知识的接受者，没有充分调动自己的主观能动性。在主动型的学习过程中，学生能够积极主动地参与到学习过程中，成为学习的本体。国外的学者和教育家在20世纪80年代研究了自主学习理论。不同的学者和教育家从不同的视野探讨了自主学习理论。Dickson认为自主学习是完全由学习者在学习过程中负责相关学习的决策并且来实施这些决策。同时，自主学习者还能在教师的引导下识别自身的学习目标，选择恰当的学习策略，进行监控调整。Dam则认为要实现自主学习需要通过他人合作才能更好地获得自主学习的能力。因此，在合作学习的过程中，协商，互动和合作对发展合作学习能力十分重要。Gardner和Miller则认为，在合作学习的过程中，学习者必须认识到自己在学习的中的中心地位。教师是学习过程的监控者，引导者和参与者。 　　从上述理论中我们可以总结出一些自主学习的核心理论：自主学习强调学习者的参与，发挥学习者的积极主动性，突出学习者是学习的主体；强调学习者的学习环境；学习者应该通过合作，自我监控和评价等多种方式对于学习中的方法，策略，内容等进行自主选择，调控，协作和评估等内容的实现。鉴于以上基础，笔者认为可以结合本校实际情况，适度地推行自主学习模式下的多种课堂形式，来促进学生自主学习能力的培养。 　　三、我校自主学习情况调查现状 　　笔者在本校进行了问卷调查来了解学生自主学习的现状。例如“你自己有独立主动学习英语的意愿吗？”只有9%的学生有自主学习的意愿。“你自己自主学习英语的能力如何？”3%的学生认为自己自主学习能力较强。一般的占65%，剩下的认为自己自主学习能力差。追溯其根源，75%的学生认为自己缺乏自主学习英语的意识，32%的学生认为自主学习英语的能力培养收到传统教学模式的制约。66%的学生认为自主学习英语的能力的强弱很大程度上影响着英语学习效果。82%的学生认为自主学习英语能力的培养需要自身和老师的双重帮助。从以上的调查我们可以得出结论：我校大学生普遍缺乏自主学习英语的意识，欠缺自主学习的能力，自主学习英语的意愿也收到了传统教育模式的制约，需要在教师指导下加强自主学习的能力的培养。 　　四、不同的课堂模式来培养大学英语自主学习的能力 　　传统的大学因故教学模式侧重教师的讲授，学生被动的接受，重教轻学。在此教学模式下培养出来的学生自主学习英语的意思薄弱，自主学习能力差，因此产生较强的依赖性，缺乏独立思考，积极主动的探索精神，因此极大地影响了学习的效果。鉴于这种情况，教师应该有意识地改变教学模式，发掘自主学习的精神，引导学生自发主动地学习，培养自主学习意识。下面以《新视野大学英语》（第二版）几篇课文为例，采取多种课堂模式，促进学生自主学习能力的培养。 　　1、研究式学习 　　研究式学习指的是在老师的帮助作用下选定课题后，学生自己收集材料，分析学习内容，调查研究，解决问题的一种学习方法。用该方法能够调动学生探索的积极主动性，发掘自身研究学习的最大潜力，从而达到锻炼自主学习能力的培养。如《新视野大学英语》第四册，有一篇课文题目为Slavery Gives Me Nothing to Lose的文章，主要讲述的内容和美国的奴隶制度有关系。采用研究式学习的课堂模式，可以让学生自己搜集有关美国奴隶制度的相关文化背景知识，如南北战争，种族歧视，马丁路德?金等。更加加深了学生对于该相关内容的理解。研究学习的结果可以用report，pres