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基于同伴影响的行为养成教育三方式 　　低年级学生的习惯养成与成人、同伴、群体、家校教育状况都有密切的关系。特别是“同伴交往”“班级生活”这些与人密切相关的环境因素，对于低年级孩子的影响会更加充分。因为这些影响是同质的，是具有共性的，所以，他们的行为方式都带有所处环境的烙印，包括共同生活的人、物和境的烙印。 　　一、“一带一”的同桌影响 　　目前，国内比较常见的教室座位排列方式是“秧田式”。在这种排列方式中，学生与学生之间最亲密的交往关系就是同桌，所以互相影响力会更大。 　　1.基本类型 　　同桌类型分为核心型（浸润影响型）和互补型（互补影响型）两类。 　　核心型同桌关系，又称之为浸润影响型同桌关系。一般以行为表现比较优秀的学生和行为表现较弱的学生进行搭配，让优秀学生充分发挥核心作用，通过核心人物的影响来教育同桌。下面的这个案例很能说明问题。 　　小扬是个聪明的小男孩，成绩不差，但行为习惯比较差。上课时小动作不断，还经常用手去撞同桌，用脚踢同桌。下课时也经常想些鬼点子，拉同桌辫子，藏同桌东西，所以大家都不愿意跟他坐，同桌换了一次又一次。男生小陈是数学课代表，人很稳重，做事周全，待人宽容，班里同学都喜欢和他交朋友。后来，教师安排小陈成为小扬的新同桌，并希望能影响他。 　　第一天，平安无事；第二天，风平浪静……整整一个月过去了，小陈没来投诉过一次，相反小扬还成了他的小助手。原来，一开始小扬也总欺负小陈，可小陈一次都没有去告过状，反倒还经常帮助他。一次美术课上，小扬没带橡皮泥，小陈把橡皮泥借给了他，自己却被美术老师批评了一顿，小陈的大度对小扬的影响很大。一学期下来，小扬在小陈的影响下，行为表现有了很大的转变。 　　的确，这种同桌之间的感染、影响和促进要比老师一味教育的效果更好。 　　互补影响型同桌关系，指同桌的两个学生都有自己的强项及弱项，他们通过相互影响取长补短，可以不断完善自己的行为。 　　小男孩弘弘聪明可爱，喜欢看课外书，上课发言积极，但做事马虎，常把字写得龙飞凤舞。小女孩婷婷性格内向，不爱表达，但做事认真仔细。新学期开始，老师让他俩成了同桌。 　　开学后不久，老师发现弘弘作业本上的字跟以前大相径庭，原来婷婷帮他先检查了一遍，把不好看的字擦了重写。进一步了解后发现，原来两人在比赛，比谁得的五角星、小苹果多！难怪，婷婷上课发言也特别积极了。 　　这个案例形象地告诉我们：书写习惯不怎么好的弘弘在同桌的鼓励和督促下，书写有了质的变化；而文静、不爱举手的婷婷也在同桌的影响下，开朗活泼，积极发言了。这种互补的关系让两人共同进步。 　　2.实施策略 　　“一对一”的交往是对学生的行为养成教育影响最简单、最直接，也是最有效的一种方式。尤其是同桌这种最常见而又最特殊的关系，互相影响的作用大。因而，为了使影响行为有效养成，在安排同桌时可以遵循以下策略。 　　（1）性格互补促影响 　　学生的性格千差万别，每个学生身上优缺点皆具。学生身上的优点可以通过教育的作用加以发扬，同时他们的缺点也可以通过教育而向积极的方面转化。小学生的可塑性非常强，他们会在共同的学习生活中交互融合、互相影响。诸如像弘弘和婷婷这样的同桌孩子，经过一段时间的相处，两人之间会相互影响，这就是互补的作用。在安排同桌时，可以将性格、特长、习惯等方面互为差异的学生安排在一起。如粗枝大叶和仔细认真的、沉默寡言与活泼开朗的、做事风风火火与慢条斯理的、憨厚开阔与心胸狭隘的等。通过全面考虑、精心安排，让一方身上的优点带动、影响另一方面，使每个学生都能够在与同桌交往中克服自身的弱点和缺点，形成性格特点的最优化组合。 　　（2）知行整合促影响 　　学生的道德认知包括了公德意识、纪律意识、集体观念、自律观念以及行为习惯等诸多方面，这些意识和观念的优化整合需要班主任在安排同桌时予以重视。应针对班级实际有所侧重，要尽可能使每个学生的同桌形成最合理的结构，使同桌间形成互相学习、互相制约、互相激励、互相促进的关系，形成融洽平等的互动引力场，激活和提高学生的情感效能，使每个学生都能在良好的氛围中感受到强烈的归属感，使个性和潜能得到最大程度的发挥，更好地约束每个学生的行为表现，从而使个体和整体全面、和谐地发展。在具体编排时可以将喜欢做小动作与专心听讲的搭成同桌，或者将干净整洁的与不讲卫生的、作业拖拉的与按时完成的组成同桌等。通过这种编排，让同桌之间形成互相监督、互相制约的组合。 　　二、“一带三”的小组影响 　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”利用小组特别是组长的力量去影响组员，从而达到学生自己约束自己、自己影响自己的目的，促进良好的行为养成。 　　在这种影响中，组长是领头羊，是这