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培养终身阅读者的实践与思考 　　中国人关于读书，有两点看似矛盾的共识。一是读书很重要；二是社会成员普遍没有读书习惯。这两点统一在对中国“读书人口”数量低这一现状的焦虑上。 　　本文不说中国的有识之士在国人读书问题上有多焦虑，也不赘述读书有多重要，只说学校教育在培育国民“读书人口”上到底遇到了怎样的困难和阻力，以及学校教育尤其是语文教育应该如何保护和培养学生的读书兴趣习惯，如何把学生培养成终身阅读者。 　　一、 一切与应试成绩简单挂钩的实用主义和阅读标准化理解的科学主义，是学校培育“读书人口”的两大关隘 　　学校是读书、培养读书人的地方，直至今天家长把送孩子到学校仍称之为送孩子去读书。但在应试教育一统天下的社会背景下，学校实际上已变成训练考试及培养应试工具的地方。虽然孩子在学校还在读书，但读书必须服从并服务于应试，也就是说，学生读书不能与提高应试成绩、考取名校这一“根本大业”相背离。因此，学生在校读什么书、怎样读书便有了严格的限制。普遍情况是，校园里凡是跟考试无关或没有直接关系的书都是“闲书”甚至是“禁书”；不管是课内还是课外，学生的阅读必然也必须为做题（做令学生也令教师生畏的“阅读理解题”）服务，不以做题为目的的阅读便是“无效阅读”――在一些学校，学生的“无效阅读”是不可容忍的违纪违规行为。 　　就学生读书兴趣习惯的保护和培养而言，这种极端的功利化的读书实际上是“反阅读”和“反教育”的。我们知道，人之为人就因其在物质名利之外还有情感精神方面的需求。换言之，正常人都有进行情感精神交流和表达的愿望和本能，而阅读便是情感精神交流的最高级，写作则是表达的最高级。从这个意义上讲，人的阅读兴趣是与生俱来的，而现实的教育非但没有保护人的这一天性，甚至在持续地破坏这一天性：过度的、功利化了的教育是学生读书兴趣丧失的根本原因。 　　那么，当下以应试能力培养为旨归的阅读教学到底是怎样导致学生阅读兴趣丧失的呢？对此，我们不妨设身处地地想一想：在你阅读的时候，如果知道后面有一堆莫名其妙的所谓“理解鉴赏题”等着你，而且每一道这样的题目背后都有一个极主观又极客观的、专制甚或是荒谬的“标准答案”等着你去揣摩，你会不会因此而降低阅读兴趣并视阅读为苦差、为畏途呢？（几代中国学生不爱阅读的事实早已回答了这个问题）所以说，学生的阅读兴趣需要培养，而比培养更为重要的是保护，针对当下的教育现实，悲观地看，学校教育只要不破坏学生的阅读兴趣，从某种意义上讲就是在培养终身阅读者了。 　　更为悲观的是，“不破坏学生的阅读兴趣”并不容易做到。想想看，现在有多少学校、教师能大度地让学生在自修课或课余看与考试无关的“闲书”“禁书”，又有多少班主任及科任教师在联手家长干涉甚至打击学生看“闲书”“禁书”？这其中，最不可思议的是一些语文教师，他们在回答家长“孩子语文成绩（尤其是作文成绩）为什么提不上去”时，所给的是近乎统一的“标准答案”――“读书太少”。但他们骨子里却坚信提高语文成绩做题比读书更有效，所以，一旦发现学生阅读“挤占”语文做题的时间，他们会毫不犹豫地制止学生的“违规”行为。 　　当然，真正重视学生读书的语文教师也还是有的――为了激发学生的阅读兴趣，他们逸出课堂教学的“内容”来介绍一些书籍或报刊文章；为了挤出时间给学生阅读，他们大胆削减语文作业量，甚至把整节语文课交给学生自主阅读。但他们的举动往往得不到家长和学生的理解，有些家长甚至认为这样的教师不负责（有些家长就是以孩子的作业量来评判科任教师责任心的），而有些学生则将语文教师腾出来的语文作业时间用来做其他学科的作业。就笔者的从教经历而言，即使你所任班级学生的语文应试实绩不低，有些家长依然因你放手学生阅读而对你不放心，并将这种不放心转化为投诉行为。所以，除了极少数“资深”的语文教师还敢或还能在应试之余搞一些尝试性的阅读教学外，就整体而言，至少在最近几十年里，中国的语文教育实际上并没有真正意义上的以培养终身阅读者为学科教学宗旨的阅读教学。 　　从上述分析不难看出，将学生培养成终身阅读者是学校而非语文学科的行为，非“校长工程”而不能达成目的。 　　将学生培养成终身阅读者不能只是教育理念，而更应是教育行为。将学生培养成终身阅读者需要立足长远的战略眼光和对学生终生发展负责的精神。要实现此目标，就要从制度上保证学生阅读（尤其是自主阅读）的时间，要创设能激发学生阅读兴趣的空间，要营造书香四溢的校园阅读氛围。真的要做到这些，不但要有资金上的投入，还要承担读书可能妨碍应试、有可能增加管理难度（有些班主任反对学生读书，除了担心学生读书有可能导致其成绩下滑，还有一个理由便是，读书增强了学生知人论世的能力以及民主意识，读书的学生有了自己的想法后难以管理）的压力和风险。遗憾的是，现在敢这样做或愿意这样做的校长并不多（这跟校长