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基于校内工作室的课程项目化设计与实践 　　【摘 要】提出以校企合办的校内工作室为依托，企业项目开发为载体，教师担任工作室技术总监，学生担任工作室技术部经理或开发工程师，学生角色为行动主体，学生、老师与企业人员一起在企业环境下实现软件项目的开发、营销和管理，培养企业需要的应用型人才。 　　【关键词】校内工作室 课程项目化设计 环境 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）10C- 　　0041-02 　　一、课程项目化设计的原则 　　项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。它是职业教育改革的一种创新模式，项目化的课程和模块化的课程是其主要的表现形式。在课程设计和实施过程中，主要有以下四条原则。 　　（一）基于就业导向设置课程 　　在职业院校中，要以学生未来就业的需求为导向，以服务社会为宗旨，以培养服务生产第一线的人才为理念，开发与未来职业活动相关联的专业课程，课程的目标与学生的就业目标密切相关，就业目标和职业能力的培养能在课程整体设计和课程实施中得到体现。 　　（二）基于职业实践活动导向构建课程进程 　　对学生的培养主要由知识和能力两部分组成，在职业教育过程中，要根据职业实践活动的规律，结合职业知识的认知规律、实践技能形成的规律，进行课程教学进程的设计；同时课程的进程要与职业活动的进程相关联。学生能体会或体验到职业实践活动，体验企业的工作过程。 　　（三）基于项目开发构建课程内容 　　传统的教学体系是学科型的教学体系，它的主要目标是以传授知识为主要目标，轻视学生实践技能的培养；而职业教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。因此课程的设计要以适应社会需要为目标、以培养学生技术应用能力为主线，构建学生的知识、能力、素质结构，要实现这一目标，必须以社会生产的实际项目为载体构建课程内容。课程内容能反映相关工作领域的工作内容，知识与能力，体现相关职业的属性与结构。 　　（四）基于学生主体开展教学活动 　　传统的教学是以教师为主体，教师主动教和学生被动学，它不能实现对学生自学能力的培养和创新能力的培养。以学生为主体的教学活动，能有机地把教、学、实践等结合为一体，在教学中更有效地培养学生可持续发展能力、实践能力、创新能力以及实际工作能力。因此项目课程的开发目标要充分体现学生为主体，在实践项目的框架下，在教师和企业人员的指导下，学生自主制订工作计划，自主学习，自主实践，独立构建自己的知识体系和行动能力。 　　二、课程项目化设计的四要素 　　（一）理想环境 　　实施课程项目化教学，必须有一个理想的环境，让学生身处其中，就如同在企业的车间、设计室等环境工作一样。 　　目前，职业院校培养应用型、技能型人才一般采用三种方式，即学生进厂式、企业进校式及校企合作式。通过这几种方式，学生可以学习到企业工作所需的知识和实践技能。项目化教学的目的实质上就是通过合理的项目化课程设计来实现对学生知识获取能力和工作技能的培养，通过构建与企业环境相同或相似的工作平台，培养目标得到实现。 　　由于院校办学经费和条件的限制，实施一门课程项目化教学需要的设备、设施等条件不一定能满足实际教学和实践的需要，但作为教学改革过程，课程项目化设计中必须假定教学条件是理想状态，是满足要求的。 　　（二）典型的载体 　　一门课程进行项目化设计时，如何选取教学载体，是项目化教学成功与否的关键。课程项目化教学的载体应体现行业典型工作过程，具有突出的代表性，大小适中，载体能体现课程指定工作领域相关专业知识和工作能力；开发的课程能充分体现指定职业岗位的结构并体现出相关工作体系的职业属性。通过工作任务的实现，能实践企业人员生产、管理、营销等活动，实现培养企业需要的专业人才的目标。 　　（三）师生角色转换 　　在项目化教学实践中，真正的目的是让学生感受企业工作、管理、营销等活动，通过课程的实施，能实现培养专业人才的目标，要达到这样的目的，教师和学生在项目化教学实践中就必须进行角色的变换。教师任企业的总经理，或技术总监，或总工程师，学生任企业工作组的经理，或工程师，或技术员，或工作人员，这样师生在其中不再是老师和学生，而是企业的工作人员，师生均以企业人员的身份参与企业的运营、管理和营销，真正体会企业中的工作经历。 　　（四）学生主体 　　项目化课程设计要将学生作为课程实施行动的主体，让课程中一切活动以学生获取专业知识和培养职业能力为主体，在实践性项目引导下，学生以主动式学习、体验和实践性学习作为教学活动的主体。学生的学习活动过程与职员在企业中的工作过程类似，既学习了知识、训练了能力，又积累了一定的工作经验。 　　三、项目化设计实例