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多媒体为初中语文专题教学插上双翼 　　摘 要：多媒体为语文专题教学提供强烈的视听冲击，极大地激发了学生的学习兴趣；优化了语文专题教学的课堂组合，实现了课堂容量的最大化；还能突出人文精神，陶冶学生情操。 　　关键词：初中语文；多媒体；教学应用 　　新编苏教版语文教材在编写过程中出现了很多亮点，令人耳目一新，尤其值得一提的是“专题”的设立，7―9年级教材一共安排了10个专题，分别是“狼、荷、长城、汉字、鸟、叶、气象物候、广告多棱镜、系统思想和统筹方法、我心中的语文”。这对于传统的语文教材是一种革新，对于每个语文教师更是一种挑战，如何在如此纷繁复杂的教学中理出头绪来，找准重点，突破难点，达到教学的制高点，赢得理想的教学效果，提出了更高的要求。多媒体教学，无疑为语文的专题教学插上了双翼，它极大地满足了语文专题教学的大容量、大密度的要求，为全面地诠释专题内容提供了最佳的外在条件。 　　一、多媒体为语文专题教学提供强烈的视听冲击，极大地激发了学生的学习兴趣 　　传统的教学模式，一支笔、一本书、教师一张嘴，很难实现语文教材中的新兴事物――专题的教学。传统的教学模式不但课堂单调、枯燥，就是教师对于如此丰富的知识的筛选也存在着很大的难度，因而教学的效果可想而知了。如“荷花、鸟、叶、长城、狼”专题，这些内容既富有知识性，又具有趣味性，虽然这些内容学生耳熟能详，但是却缺乏细致入微的观察，也缺少深入理性的思考，要使学生能够在学习这些知识后印象深刻，乃至有一点自己的独到见解，必须做到图文并茂，调动学生的各种感觉器官。 　　多媒体正是满足了语文专题教学的这一需要。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。而且，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。它可以凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对授课内容的理解必然深刻明晰，特别如荷花、鸟、叶等本身就具有强烈的美感。我们在授课时，一出示富有意境的荷花画面，学生就惊叹一片，有的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；有的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；再加以朱自清的美文《荷塘月色》的配乐朗读，所谓“画中有诗，诗中有画”，学生沉醉其间，陶醉不已。 　　这种借助多媒体进行教学的手段，避免了因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，激发学习语文的兴趣，也提高了学生的审美情趣。 　　二、多媒体优化了语文专题教学的课堂组合，实现了课堂容量的最大化 　　语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的因素。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面具有优势，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由，这就更加需要借助多媒体这个媒体。 　　为了更好地学习、了解荷花的种种知识，在有限的课堂时间中提高教学效率，我们必须在学习资源的开放基地上来实现大容量的课堂教学，优化课堂教学组合。对此，我们在进行语文专题教学的时候，可以充分借助课件的作用、网络的功能，利用各种音像资料充实教学内容，扩大知识容量，使教学内容在多层面、多形式或多感应上达到良好组合，调动主体投入的激情。如在专题《狼》的教学中，我们制作的课件由表及里地介绍了狼的各方面的知识，我们还设置了留言板功能供学生就“护狼还是捕狼”展开辩论，发表观点，大胆思维，畅所欲言，从而全面辨证地认识真实的狼。此外，学生在网络教学中还可以根据老师推荐的专题网站进行进一步的拓展、延伸，满足对知识的进一步渴求。 　　运用多媒体进行语文专题教学，不但优化了语文课堂的组合，实现了课堂信息的大容量，也是鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，更是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，从而为学生提供了多层次的学习领域，引导学生走进多维的探究空间。 　　三、运用多媒体融合情感知觉因素，突出人文精神，陶冶学生情操 　　我们知道，在语文专题教学中，有一部分是传统艺术的精华，如“长城、汉字”等，而语文学科承担着传播五千年辉煌灿烂文化的任务，要使学生在学习知识的同时，得到真善美的熏陶。多媒体可以用精美的画面、典雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化氛围，这是在传统的语文教学中难以达到的。 　　闻一多曾指出：“中国的文字是象形的，我们中国人在鉴赏艺术的时候，至少一半的印象是通过眼睛来传达的。”在课堂教学过程中“用眼睛传达印象”显得至关重要，而多媒体辅助教学手段恰恰能满足这个要求，并为此提供了实践条件，并加以验证。如在汉字的教学中，我们可以运用课