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如何引导学生在生活中快乐识字 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最高境界是“乐”。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。如何让学生把识字当成一种快乐，是小学低年级语文教学的重中之重。 　　2009年9月，刚送走一届毕业班的我又回到了一年级。这时正逢“教与学方式转变”的春风吹拂着整个福田区，我踊跃参与、积极践行“把课堂还给学生，教师讲变为学生讲”的指导精神。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在教学中根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 　　一、营造氛围，快乐识字 　　美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力得到提升，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 　　为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，关注学困生的发展，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，开展科学认读，让学生在快乐中识字，在游戏中识字，在情景中识字，启发引导，教给学生识字方法，课堂上注意分层指导学生识字，指导学生在生活中识字，把枯燥的识字教学变得充满乐趣。 　　二、利用游戏，激发兴趣 　　游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，我设计了各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如：（1）摘苹果：老师画好一棵苹果树，然后在剪好的苹果卡片上写上要学生识记的字，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字组词。老师也可以出示这个字的拼音，让学生拼读，拼出来后就让学生把带有这个字的苹果摘下来读一读，再组词。（2）猜谜语：猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜，激发了学生识字的兴趣并巩固了生字。如我在教“口”字时，出这样的谜语让学生猜：“一扇大门四方方，里面空空无家当。”可以让学生通过猜谜语而记住了字形；在学习“书”字时，也可以出这样的谜语，让学生明白书的用处：“学问挺大，不会说话，要学知识，动手翻它。”（3）编谜语：除了猜谜语，还可以发挥学生的创造性，让学生自己编谜语考其他同学，看谁的谜语编得好。如在学习“从”字时，让学生编谜语记这个字时，有学生这样编：“两个人肩并肩走。”既简单又容易记。又如学习“学”字时，有学生编出这样的好谜语：远看像个字，近看不像字，字上添两点，你猜是啥字？（4）编歌谣：把要记的字编成生动易记的歌谣，让学生在快快乐乐中记住了这个字。如在教学“目”字时，编成这样的儿歌：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。（5）找朋友：我经常会让孩子们利用自制的生字卡做找朋友的游戏。如执教二年级下册《识字4》时，一个学生拿着“蜘”字说：“我是‘蜘’，谁和我做朋友？”另一个拿着“蛛”的学生马上出来和“蜘”合在一起，说：“我是‘蛛’，我和‘蜘’组成‘蜘蛛’。”全班跟着读“蜘蛛”。《识字4》里要认识的生词基本上都是动物的名称，采用“找朋友”的方式来认识这些笔画复杂的名称，能起到事半功倍的作用。 　　三、多媒体演示，轻松识字 　　教学中，我们还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如我在执教《口耳目》时：通过多媒体课件先展示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面使得孩子们产生探究欲望，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。又如我在执教《雨点儿》时，借助电脑课件展示雨点动画，引导学生形象认识“数不清”这个生词。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，降低了记忆的难度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 　　四、给字配画，画中识字 　　在识字教学中，我深刻体会到，教师要善于根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如我在执教二年级下册《识字4》一课时，引导孩子们通过想象，结合自己的生活实际，画一画蜘蛛网，由图再引出生字“网