对“236”课堂教学模式下的高中英语词汇和语法教学的探索.docVIP

对“236”课堂教学模式下的高中英语词汇和语法教学的探索 　　摘 要：简要介绍在“236”课堂教学模式下，高中英语词汇和语法教学方面的策略和成果。 　　关键词：“236”课堂教学模式；高中英语；词记；语法 　　为打破长期以来学生被动学习、教师在课堂上一统天下的局面，我校自2012年秋季开始，率先在高一、高二两个年级进行了新一轮创新式的课改，即“236”课堂教学模式。“2”是指两大关键：学习小组的建设和导学案的编写。“3”是指学生学习的三个定位：即自主、合作、探究。“6”指高效课堂的6个环节：（1）检测导入；（2）明确目标；（3）合作（或讨论）交流；（4）展示点评；（5）总结升华；（6）达标检测。在这种教学模式下，通过一年多时间的教学实践，我校的“236”教学模式在指导英语教学方面起到了良好的效果。在此我结合“236”教学模式来探讨一下高中英语中的词汇教学和语法教学方法和体会。 　　一、在词汇教学方面，明确倡导“以学生为主体”的教学理念 　　为了将其理念渗透在“236”课堂教学模式中，我首先认真分析和研究了全班学生的英语学情，根据好、中、差的比例将全班学生科学地分成八大小组，每小组八人，让英语基础好的学生担任组长，负责该组的全部学习任务。而在教词汇时我采用词汇语境教学方法和词汇与阅读相结合教学法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时按以下步骤进行操作： 　　1.Warming up展示课文背景知识，让学生积极、主动地构建本单元话题及有关词汇。 　　2.根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义。 　　3.通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义。 　　4.复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法。 　　5.结合课后练习进一步巩固所学词汇。 　　在进行每个步骤时，我积极调动组员的学习积极性，让组长发挥他的英语优势，带动全员参与。当完成这五个过程时，大部分词汇各组完全通过自身解决，而对一些重点词我要从该词的form， 　　meaning and use上让学生进行了解。通过这种由语境引出生词的方法，才能让学生通过理解性输入长时间把信息深存在记忆中，从而获得应用所学生词的能力。 　　另外，为了把小组之间的自主、合作、探究模式与词汇教学有机结合，我还尝试着开辟了英语第二课堂――vocabulary and 　　intensive and extensive reading 的英语课堂教学。我依据Paul Nation提出的词汇教学原则：“Vocabulary learning is a cumulative process for any particular word .The first meeting with a word is only an initial step and many subsequent meetings will be needed before learners fully know the word. Teachers should thus not be concerned about spending a lot of time fully explaining a word when learners first meet it.”首先，我选择了一些既具有可读性，又具有可读性测量（即所选择的阅读材料中的词汇大多来源于课本中所学的词汇）的英语阅读材料来反复加强学生对新词汇的认知和理解。其目的是让学生在阅读材料中反复接触要学的或已学的词汇。即所谓的a cumulative process for any particular word.同时我也引导学生充分利用如guessing from context，using word parts ，or dictionary use等词汇学习策略来学习词汇。这极大地促进了学生对词汇的感知能力和对词汇的正确理解能力，也让学生学会了词汇学习策略。通过这些教学手段，彻底让学生记住了单词，还提升了运用词汇的能 　　力。同时，也从根本上改变了学生的词汇学习方式，培养了学生的创新意识和实践能力。另外，我还发现通过这样的词汇教学模式使学生极大地提高了学生记忆词汇的兴趣，特别是在课堂上小组之间的合作激发了他们浓厚的阅读兴趣。 　　二、在语法教学上，我采用了inductive versus deductive 　　即引导小组通过比较、探究等方式，通过不同的实例让学生自己发现语法规则，在具体语境和语义下语法的意义和用法，并让学生通过合作交流加以总结。这样英语语法教学才能彻底实现美国教育家Marianne Celc-Murcia所倡导的“三维语法教学”框架中的form，meaning an