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小学数学课堂实施“分层教学”初探 　　摘 要：由于数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有着严密系统性的科学，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异较其他学科 差异更为显著，因而本文主要小分析小学数学的分层教学。文章探讨了如何在小学数学课堂中进行了分层教学，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。 　　关键词：数学 分层 教学 提高 质量 　　《数学课程标准》强调指出：“数学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”而在班级授课制条件下，如何更好的实现“面向全体”和“因材施教”是广大教师不断探索的重要课题。分层教学则是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在学生分层的基础上，教师有针对性的分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习，互相交流，共同发展，使不同层次的学生完成不同的教学目标。学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论，实施分层分类教学， 促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这是符合新课程改革的一个基本要求。 　　在小学数学教学中如何提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人呢？下面就谈谈本人在小学数学课堂中实施“分层教学”的具体策略。 　　一、学生分层 　　分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。学生分层的标准一般由教师根据上学期末和新一个学期开始时学生的学业水平、学习能力和智力因素等实际情况，还要根据学生的情感态度、行为习惯、心理特质等非智力因素及潜在水平把学生分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，为尊重学生，保护学生的自尊心，我们采用隐性分层的做法，不采用显性分层与自主定层。分层是个动态的过程，同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要定期对学生进行再观察和再评价，适当调整。要以发展的眼光来看待学生，要以激励的措施对待每一位学生――特别是后进生。并鼓励学生逐层递进，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。要通过施教，根据学生实际，有层次的升降变迁，引入适当的竞争机制。 　　二、教学目标分层 　　学生学习数学的个体差异是客观存在的，尤其到了中高年级，随着内容的加深，一部分学生开始觉得不如以前学得轻松。但每个学生，包括学习能力较差的学生都具有学习的潜力，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能就得认真做到三个“熟悉”――熟悉课程标准；熟悉数学教材；熟悉学生起点，从而制定符合各层次学生学习的可行性层次目标，便于教师施教和学生学习。C层次，可略低于课标要求。这一层次，主要针对基础知识薄弱、智力较差的学生来设计。B层次，要与课程标准相吻合。这一层次应针对全班大部分学生来设计，使大部分学生都能完全听懂。A层次，应略高于的要课标求。这一层次主要是针对基础实、智商高、学有余力的学生，使他们能够做到吃的饱，乐意听课。如小数除以整数的教学，对于C层学生，在认知目标上，只要求学会小数除以整数的方法，知道商的小数点与被除数的小数点对齐；在技能目标上，只要求学生会进行计算；在情感目标上，只要求初步感受小数、整数转化的辩证思想；在发展性目标领域，只要求在同伴的帮助下，经历数学学习的探讨过程。而对于B层以上的学生则要求理解小数除以整数的算理，能正确地进行小数除以整数的计算，感受联系、转化的辩证思想，体验数学学习是不断探索的过程。目标达成的时间也可适当分层。不同程度的学生，接受新事物的能力有强有弱。教师可以针对不同的学生，制定不同的达标时间。A层次要求在一课时内达标，B层次则要求在二、三课时的练习后达标，C层次则可以放宽到几天的时间达标。 　　三、课堂上实施分层教学 　　分层施教是本课题研究的重要环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。 　　施教分层的原则是：低层学生扶着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生都在走。 　　（一）教学方法分层 　　在教学中，教师应重视对学生学习方法的指导，提高学生的自学能力，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优导差，适应各层次的学生的要求。授课时着眼于以B层学生为主线，实行精讲精练，注重课本例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发--研究--讨论--自学”为主要方法；B层则采用“启发--研究--讨论--讲解”为主要方