山区农村小学课程改革存在问题探因及对策.docVIP

山区农村小学课程改革存在问题探因及对策 　　摘要：山区农村小学在课程改革实施过程中存在的问题：教师和家长的教育观念；课改研究与小班教学和复式教学不相适应；学校管理相对落后，教研力量相对薄弱；办学条件和教学设施滞后；评价机制跟不上。针对以上总题提出了几点对策和建议。 　　关键词：山区农村小学；课改；存在问题；原因；对策 　　【中图分类号】G420 　　基础教育课程改革已在我县全面铺开，并已取得一定的成效。但我县是一个山区贫困县，3万多小学生分布在几百所小学里，校点分散，交通不便，给课程改革的实施带来许多困难。因此，课程改革在我县广大农村小学实施过程中还存在着很多突出的问题。如何解决这些问题，亟待教育工作者认真探究，寻找解决的途径和方法。本文就本县实施课程改革以来遇到的一些问题和看法作简要分析和说明，供大家参考。 　　一、当前农村学校课程改革实施中存在的主要问题 　　新课程改革在我县实施几年来虽然已取得一定的成效，但在实施过程中我们遇到了很多难以解决的问题。 　　1、 教师和家长的教育观念没有得到根本改变。 　　在山区农村小学，大部分教师都在忙于完成常规的教学任务，管理好学生和班级。 　　他们普遍认为，新课程只是换了一本新教材而已，至于课怎样上，课堂教学如何设计，如何发展学生思维，如何培养学生的创新意识，如何提高学生的综合素质等，这一切是依然如故，导致新课程的实施还是穿新鞋走老路。另一方面，山区农村大部分家长都认为，不管课程怎样改革，教材怎样更换，他们评价教师和学校教学质量的唯一标准还是分数，评价自己孩子也只是一张试卷的分数。 　　2、教师素质相对较差，学习力度不够。 　　教师素质较差是山区县的一种普遍现象。有一批教师长期在边远村校或教学点任教，信息闭塞，听到的、见到的和现代教育要求甚远。他们对老一套教学观念抱住不放。这批教师年龄偏大，而且文化程度普遍较低，知识结构老化，教学基本功也不够扎实，对实施课程改革也就无所适从。当然，相当多教师是积极上进的，他们通过各种途径学习，努力掌握课程改革的理论知识，但山区教师参加高水平的教学观摩机会很少，无法获取较为系统的教育教学信息。即使是参加优质课观摩活动，也是看热闹的多，适用的东西少。另一方面，我县190多个村级小学中，有110个左右的学校（约60%）教师是一个人包一个班（年级），教师除了应付繁重的教学任务外，根本无法业务培训，更没有时间和精力对自己的教学进行研究、探讨和反思。有的教师即使学到了一些新东西，但缺乏实践的勇气，不敢尝试新的教学方法，不能学以致用。 　　3、学生素质较差，课改研究与小班教学和复式教学不相适应。 　　在边远山区，信息闭塞，学生见识少，他们的知识几乎都只能是从教科书中获取，非常有限，加上少数民族学生的语言障碍，学生入学时几乎听不懂普通话。与城市同龄孩子相比，农村学生素质差得较远。 　　由于地理条件的原因，边远山区农村学校校点分散，班级人数少。如本县2009年一年级新生3000多人，被分散在200多个班级中，平均每班不到15人，10人以下的班级就有100多个，并且有近100多个班的师生是在复式教学中实施课程改革的。然而，我们的培训内容，我们专家的讲学内容，教师们所看到的优质课和观摩课，所看到教学录像，适用的都是城市学校，从来没有人针对边远山区农村学校的教学问题进行过研究和辅导，我们的老师学习了课改的理论，培训了先进的教学理念和方法，观看了优秀的课例，又有多大实用意义呢？ 　　4、学校管理相对落后，教研力量相对薄弱。 　　农村小学除了教师素质相对偏低外，高素质的领导也相对缺乏。在学校其它中心工作繁多的情况下，如何调动学校、社会、家长多方面的积极性，形成教育合力，对学校工作加强管理，建立健全各种制度，树立良好的教育形象，如何组织教学研究活动特别是校本教研活动，进行以课改为中心的各种教学实验等，几乎很少被关注。很多学校领导除以应付上级行政主管部门布置的中心工作以及应付各种各样的检查外，也只能维持本校基本正常的教学秩序了，对教研教改通常只是被动参与、简单摹仿。学校教师为了应付教学质量（考试分数），一天忙于灌输知识，更谈不上搞什么课题研究。 　　5、办学条件和教学设施滞后。 　　在边远山区农村小学，由于地理环境等方面因素的影响，学生人数减少，许多村级完小的学生数都不到100人，如按1：21编制，只能安排4-6名教师，学生数虽不多，但六个年级的教学工作量已经是很难以完成，按课程设置要求，每个年级8本教材左右，6个年级近50本教材，平均每位教师至少要拿8本教材，备8个学科的课，基本都是包班式，每节都有课，还要批改作业和写教案。想想看，如何搞教研，如何进行课改。因此，很多学校不得不为教师减负，于是减少了一些学科如自然科学，社会，品德、美术等，