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巧用布白艺术 创新教学模式 　　摘 要：课堂教学也是一门艺术，巧妙地将写诗作画中的布白手法，运用于化学教学中，能使学生的学和教师的教有机地结合起来，增强教学的艺术性，营造引人入胜的教学情境。 　　关键词：布白艺术；化学教学 　　布白，是艺术创作中的一种表现手法，是为了更充分地表现主题而有意留出的“空白”。如画家作画总要留点空白，作家写作讲究含蓄，演奏家演奏注重心领神会，目的都是给予欣赏者、阅读者、聆听者遐想的空间，追求“无声胜有声”的共鸣效应。在教学中运用布白手法，留给学生更多思考的空间，启发诱导学生主动学、大胆想、勇敢求，从而达到教学的最佳效果，这就是教学的布白艺术。 　　一、布白艺术在化学教学中的必要性 　　1.布白艺术实践的心理依据 　　格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们面对缺陷或空白时，内心会产生紧张的“驱动力”，刺激大脑兴奋，去填补缺陷或空白，使之成为“完形整体”，从而达到身心愉悦和心理平衡。化学教学中有意的留白，可以诱发学生思考和探索，使教学活动成为一个整体。因此，化学教学中巧用布白艺术是很重要的，也是很必要的。 　　2.布白艺术的实践符合学情 　　教学不仅是知识的传授，更是创造性思维的培养。顺应新课改“学为主体，教为主导”的理念，教师一讲到底、满堂灌已经过时。另一方面，中学生个性敏感，自尊心又强，很注重形象，渴望被肯定，所以化学教学中要留有空白，给学生自由，通过适时地点拨，帮助他们成功，增强他们的自信心。 　　二、布白艺术在化学教学中的原则 　　就“空白”的价值意义来说，“空白”不是没有，而是求其空灵；不是空洞无物，而是虚中求实。教师不能滥用布白，更不能为布白而布白，应该遵循“虚实相生”的辩证原则。“实”是指教师的讲解与激趣，强调适度；“虚”则指停顿与布白，强调留有余地，便于学生虚中探究，展开思维。辩证地看，教师课堂上的虚处，恰是学生的实处，是思考探索、信息内化的阶段。而虚实结合贵在“导”，导得相承其意，势必让学生有柳暗花明之感。 　　三、布白艺术在化学教学中的作用 　　1.点燃学生的求知欲 　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”布白艺术的教学实践正是点燃学生求知欲的有效方法，是引发学生主动学习、积极探索和拓展思维的直接手段。化学教学中巧用布白艺术，有意设置暂时性的知识空白，制造悬念，诱发学生填补空白的欲望，通过学生的联想衔接空白前后的教学，培养学生的创新思维，做到实处含虚，虚中探实，体现学生的主体地位。 　　2.培养学生的创造精神 　　联合国教科文组织对人才的定义阐释道：“人才是具备创造精神和创造能力，做出了或正在做出创造性成果的人。”新课改理念也提出教学应以“学生的发展”为基础，以“培养学生的创造精神和实践能力”为重点。在化学课堂实践中要培养学生的创造精神，就要磨砺学生的创新意志，就要给学生自由。这“自由”来自于教学中教师的布白，把某些内容有意留下不讲，这不是对知识的舍弃，而是种“欲擒故纵”的手法，是给学生思考的空间，激发学习的兴趣，让学生充分发挥主体能动性去思索、去探究、去创造。 　　四、布白艺术在化学教学中的具体实践 　　1.引言中布白，引而不发 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”是学生积极思考前一种短暂的心理空白，在导课或引入新知时，通过巧用布白，设置富有启发性的悬念创设情境，不仅能诱导学生积极思考主动探究，还能提高课堂教学效果。 　　例如，学习“盐类水解”时，可以创设事件情境：某宾馆因导线老化着火发生火灾，一保安手拿泡沫灭火器进行灭火，喷出了大量白色泡沫阻止了火势的蔓延。设疑布白：事件中灭火器喷出的是什么？再告知灭火器里装的是NaHCO3和Al2（SO4）3，让学生在认知上形成新旧知识的冲突，产生疑问：NaHCO3和Al2（SO4）3怎么反应产生CO2？因势利导引入新课的学习。 　　2.内容上布白，协调教学结构 　　化学课堂的教学实践表明，单个知识的运用对学生来说并不困难，可是一旦综合起来便会力不从心，这归结于学生形成的知识体系不够全面、不够完善、不够系统。因此，我们可以从知识某个共性的角度入手设置空白，让学生在联想中展开知识，在展开中比较知识，在比较中归纳知识，在归纳中内化知识。 　　例如可以就“相同用途”布白：复习Cl2漂白性时，提出还有哪些物质具有漂白性？原理是否相同？或“同一化学现象”布白：复习A1（OH）3两性时，提出有哪些化学反应会有“清一浊一清”的实验现象？抑或“相同物质的不同性质”布白：复习硫酸时，提出有哪些物质的制取与硫酸的性质有关？硫酸分别起到什么作用？这些问题的提出不只是让学生简单地回顾旧知，而是强调在归纳中比较迥异，在比较中整合知识，在整合中形成体系，达到消