大学英语课堂教学的传播学探究.docxVIP

　传播，英文为“communicate”，从词源学的角度来看，它源于拉丁文“communicare”，意思为“使共同”。由此可见，传播是共享的过程。在现代社会中，人们交谈、读书看报和上网冲浪等活动都涉及信息的共享，都可看做是传播。从专业角度来看，传播是社会信息的传递或社会信息系统的运行，包括传播者、受传者、讯息、传播媒介和反馈几大要素[1]。　大学英语课堂教学也涉及信息的传递或信息系统的运行。教师在教学过程中，发出英语语言的信息，是信息的搜集者、加工者和传递者；学生在学习过程中，接受教师传递的信息，并鉴定和回馈传播效果，是传播活动的直接参与者；讯息是教师和学生共同指向的核心，即英语语言知识，它是能够表达完整意义的信息；传播媒介是传播或负载信息的物质实体，比如教材、电子课件、教师等；反馈是信息接受者对信息发出者的反应，是信息的逆流。由此可见，英语课堂教学是一个完整的传播过程。　本文运用传播学理论，旨在探寻大学英语课堂教学的传播模式，分析大学英语课堂教学传播要素，通过讨论传播学原理在大学英语课堂教学的应用，提出提高大学英语课堂教学传播有效性的方法。　一、大学英语课堂教学特点　走进任何一间大学英语教室，都能看到教师、学生和教学材料，这是大学英语课堂的可见要素。不可见的是支持教学活动的教学目标、教学方法、教学评估等隐形要素。在可见要素和隐形要素的共同作用下，大学英语课堂教学得以正常进行。　教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）是指导现行大学英语教学的重要文件。根据《要求》，大学英语要培养学生的语言综合运用能力、自主学习能力和综合文化素养；要本着阅读优先的原则，训练学生的阅读技能，并在此基础上进行写作；以现代信息技术为支撑，推动基于计算机网络在大学英语课堂中的应用；教学评估模式多元化发展，逐步形成注重形成性评价和终结性评价的有机结合。　在实施《要求》的过程中，各高校的大学英语教学体现出一些共性。首先，研究表明，大学英语课堂教学总体是以教师主导，而不是以学生为中心。在我国传统的课堂教学中，这种“填鸭式”的教学是比较常见的，教师用大量的时间来讲解知识点，学生处于被动地位，学习效果差。其次，教师和学生都遵循阅读优先的原则，同时保持着阅读与听、说、写、译之间的平衡，这与《要求》的规定是一致的。再次，近年来，许多高校都加大了大学英语教学设备的投入，教师和学生能够在多媒体教室上课。但是教学设备的改善并不一定能提高教学质量，多媒体设备的使用方法和使用效率存在问题，比如教师不能保持适当的教学进度、师生交流减少等[2]。　二、大学英语课堂教学的传播模式分析　教育是“教”和“学”的结合。教师把知识传递给学生，学生要成功接受知识，教育才是成功的，知识的传播才是成功的。由此可见，课堂传播是一个双向的过程。　传统的大学英语课堂注重了“教”，而忽略了“学”，所以课堂传播是不成功的。这种直线性的单向传播被称为“香农―韦弗”传播模式，这是由信息论创始人、数学家克劳德?香农和他的同事沃?韦弗于1949年提出的。这一模式最早用来解释电报通信过程中的传播模式，适用范围逐渐扩大，包括用于教育教学研究。这一模式的优点在于它包含“噪音”因素，在大学英语教学中，指影响学生接受知识的干扰因素，比如生词的出现、社会文化背景过于陌生、多媒体的不恰当使用等。　根据《要求》的精神，理想的大学英语课堂应该以学生为中心，学生接受教师的信息之后，将教学效果和教学评价反馈给教师。教师和学生都是课堂教学的参与者，都发出信息，也都接受信息。这种双向传播符合美国传播学创始人威尔伯?施拉姆的大众传播学理论。他认为，受传者都属于一定的社会群体，他们在接受和传播该信息时会受到其他群体成员的影响，信息传播是双向循环的过程，每个成员既是传播者又是受传者[3]。　三、提高大学英语课堂教学传播有效性的策略　自20世纪80年代开始，我国陆续有传播学者针对教育教学展开研究。90年代初期，已有一些教育传播学的教材与论著问世[4]。教育传播学逐渐成为一门独立的学科。近年来，课堂教育传播模式与效果成为教育传播学研究的核心问题。那么，基于对大学英语课堂传播模式的分析，如何利用传播学理论，来增强大学英语课堂教学传播的有效性呢？　从传播因素的角度来看，传播活动是从传播者开始的，要想增强传播有效性，就要先提高传播者的素质。首先，教师是大学英语课堂的行为主体，教师良好的教育背景和较高的学术水平能够保证其传播的信息具有一定的价值和权威性。其次，教师要和学生保持良好的人际关系，体现教师对学生的人文关怀，学生对教师不反感、不排斥，才有兴趣配合教师的教学活动。再次，教师在备课的同时，也要“备学生”。传播心理学表明，信息接受者往往根据自己的经验范围，包括知识、经验、立场、历史文化知识来接受信息[5]。所以教师要把学生的