对班主任的评价.docVIP

问题四 完成任务还是专业发展? ——对班主任的评价 案例 (一) “你愿意当班主任吗?”如果校长这么问我，我会毫不犹豫地说：“我不愿意。”“这是学校的安排，这是工作的需要，你还是不愿意当吗?”“是的，我还是不愿意，但是我会接受学校的安排，当好班主任。” 做班主任就意味着负责任。出安全事故是班主任最忌讳的。可是谁敢保证不出问题呢?而家长一遇到这样的安全事故，他们第一个找的是班主任，好像这已经成了习惯，出了事就是班主任的事。一旦一个班级出了安全事故，班主任的苦心经营就会付之东流。学生的安全是班主任的一块心病，是挥之不去的噩梦。 做班主任意味着满负荷地工作。班级的卫生，学生的做操、吃饭、午睡，班级的黑板报、晨会、班会、运动会，每一个细节都离不开班主任。这还不包括其他不在计划中的事。另外折磨班主任的是一大堆记录材料。学生的花名册、成绩单、素质报告书……日复一日的满负荷工作让班主任产生职业懈怠，这怎能不正常呢?就这点来说，班主任就像学生的保姆。 最可笑的是，管班主任的“官”很多，班主任头上有个庞大的体系，德育的、教学的、后勤的、文体卫的，甚至一日常规检查的，只要他们在黑 板上信手一画，洗耳恭听、跑得最快的一定是班主任。① (二) 顾老师是一位语文老师，年近六旬，从教30多年，职称依然是中级。评不上高级职称的原因是：开始时是职称外语考试通不过，考了几次后索性放弃了，后来因为年龄原因可以不考外语了，又因为专业教学的论文发表数量不够挨“毙”了。其实，顾老师是一个很善于钻研的人，担任了20多年的班主任，经验丰富，班主任的理论和实践素养都很高，也发过几篇有关班主任工作的论文。但因为他评的是语文教师职称，班主任论文就不算了，中 学里又没有班主任系列的职称可评。尽管顾老师自己不怎么在意，但是，做老师，职称上不去，做班主任，他和刚做班主任的新教师拿同样的微薄的津贴，收入影响很大。许多人包括高级职称评委都觉得不公平，但又爱莫能助。 诊断 如今的班主任队伍建设和工作状态，存在着种种“怪圈”：一是班主任成了大家争相“谦让”的角色，即便“光荣就任”，也往往或难拂领导厚望，或不幸“轮到我家”，或职评指标约束，心中透着莫名的无奈。更有甚者，有些教师一旦跳离“苦海”，就发誓再也不跨进“同一条河流”。人不可能做好他不想做的工作，以非自我的态势投身班主任工作实践，只能得过且过，只能品尝失落和痛苦，其工作质量之低，是可想而知的。二是绝大多数班主任在任期间， “恐时日之既多，盼结期之来临”，不求有功，但求无过，草草打发任期，一任班主任工作完成后，反思、总结收获时，总觉得“望几年时间，唯余茫茫”。三是一些班主任的所有工作，几乎都是对学生考试成绩的索取，成绩排名、猜题押宝、奖优罚劣成了常规工作，班主任俨然一个“全能教师”，建设优良班集体、促进学生素质发展的本真目标却成了 缺乏支撑、装点门面的“官样文章”。担任班主任却不做班主任该做的工作，班主任的价值就无从体现，功能便严重缺失。凡此种种“怪圈”透析出的是：许多班主任都没有把班主任工作看成是一个源于主体需要的、体现自身价值的工作，都没有把学生素质发展和自身水平提高当成一个“专业”来 追求，作为班主任的自我更新机制或没有形成，或处于“沉睡”状态，尚未激活。 曾有教育家说过：当班主任是做教师的光荣所在、幸福所在。可为什么现在越来越多的教师视班主任为畏途，越来越多的班主任不仅没有体会到工：作的乐趣和职业的价值，反而倍感苦恼和酸楚呢? 最主要的原因在于我们还缺乏班主任专业化的视野，还没有把班主任工作看成是一个专业性很强的工作。 正因为如此，我们使用班主任，往往停留在任务取向，而没有过渡到发展取向。评价班主任的工作是否做到位，往往只看有没有把学生管住，升学率高不高，交代的任务有没有完成，很少顾及或根本不顾及班主任的发展愿望、发展态势和发展前景，只知使用，不知培养，只要求班主任充当“埋头苦干”的“老黄牛”，却不鼓励班主任做“志在千里”的“千里马”，致使许多班主任看不到自己工作的主体价值，把班主任工作视为一个非自我的、异己的“负担”。 正因为如此，我们还没有用制度给予班主任以专业信誉保护。首先来看班主任的产生制度。不少学校依然奉行着指派的做法，这种不顾及教师意愿和实际情况的做法，常常令不乏班主任专业追求的教师“心寒”利却步，有些学校采用了名义上双向选择的聘用制，但实施过程中单向指派的意味依然很浓烈。再看职称评聘制度。当今的职称评聘制度似乎从来也没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作，具体表现在：一是职称系列叫，没有班主任的一席之地，即便是教师职称系列也没有班主任这一子目。二二是其他专业人员随着专业素质的提高，职称会拾