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数学教学充满活力 课程标准指出：数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历数学活动，获得一些体验，再通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。鉴于此，在数学教学中，教师要千方百计架起数学与生活的“桥梁”，让数学和生活在完美融合中丰富每一个学生的人生。?　　一、让书本知识更贴近学生的生活实际　　数学知识本身产生于现实生活，数学学习的素材也来源于现实生活中的问题，即生活数学。因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。如在教学四年级下册《位置与方向》中结合本校建筑物的位置情况，让学生标出位置，使教学注入生活内容，这样设计贴近学生生活、符合学生的心理需要，让教学充满生活气息，真正调动起学生的积极性，提高解决实际问题的能力。二、让学生在生活中感悟数学。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。1、在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如在《体积的意义》教学导入时，我用“乌鸦喝水”的故事引入。通过用故事创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，同时用实验对故事进行验证，引导学生探索，使学生主动发现物体占据空间的现象。2、小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。如在教学《连减的简便计算》时，我设计了买东西的生活实际：同学们自己买过东西吗？今天，老师带了180元钱，想让你们帮老师买一个73元的篮球和一副27元的乒乓球拍，你们愿意帮老师买吗？小组讨论怎样付款？然后组织学生汇报购买过程。第一种方案：购买两种东西共用100元，退还老师80元，算式180－（73＋27）＝80；第二种方案：先买一个73元的篮球，再买一副27元的乒乓球拍，还余下80元退还老师，算式180－73－27＝80。再把这两种购买方案进行比较，得出第一种购买方案比较简便。通过创设了贴近学生生活的情境，让教学内容密切联系学生的生活实际，利用他们熟悉的素材唤起其原有的知识经验和生活经验，学生便于探索规律，让学生感到亲切、易懂、乐于参与。 5.　准确把握提问时机?　　提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间.　教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻.　　一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问.　虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上.　　如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性.　　6.　合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生?　　教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数.　在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序.　　在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛.　教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高.　教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，