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整合资源开展年级组管理工作的研究一、目标内容的整合（一）开展高中年级组管理工作的目标与师资队伍的建设目标的关系“学校发展以教师为本，教师发展以学生为本”，学生是学校得以持续发展的重中之重。无论是年级组管理，还是师资队伍的建设，学生始终要放在主体地位。为了充分体现以人为本的教育观，学校要力求人尽其才，职能相称；职责分明，充分发挥整体效能。在年级组管理层面上，应确立“主人翁”的主体地位，广泛调动全年级教职工参与学校建设和管理的积极性、主动性和创造性。作为一名教育工作者，不仅年级组长、班主任承担着育人工作，每一位教育者都应在引导学生正确的世界观、人生观的道路上各尽所能，将教育工作渗透到日常教学中。（二）开展年级组管理工作的目标与培养高中学生德、智、体、美、劳全面发展目标的关系1、年级组管理要符合学生需要心理学家根据马斯洛的需要层次理论,对高中生的需要进行了研究,发现高中生强度最大的五种需要之一就是理解和信任的需要。高中生强烈的希望作为一个自主的人得到他人的理解、认可、尊重、信任。学校教育中，对学生的理解和信任最直接的体现载体就是年级组，通过年级组全体教育者，传达对学生的理解、信任。理解便是“德”，抓“德”，促“智”、“体”、“美”、“劳”全面发展。说理解便是“德”, 是因为理解教育中的理解 , 不仅是认知或智慧活动, 而且是德行，这在教育领域里更为明显。教师深刻理解学生, 尤其对后进生, 采取合理的教育行为, 意味着教师的职业道德水准高, 工作责任感强。在这种意义上说, 理解是一种美德。狠抓理解这种贯穿于教育各个方面与环节的德行, 使年级组教师养成善解人意的品质, 那么，德育的其他方面和其他各领域都容易被带动起来。在这样的理论基础上, 理解教育应主要立足于发展年级组教师的理解意识, 使之渗透到教育的各个方面与环节。引导年级组教师运用理解策略, 使学生在做人与为学上获得进步，包括成功策略、教师奖励策略等等。相互信任是师生沟通交流的基础，在交流中教师要相信学生，也要用诚心让学生相信自己，让学生主动向老师敞开心扉，师生之间言而有信，在信任中增进交流，在交流中加深信任，达到情感交流，师生关系和谐。师生之间的“鸿沟”是做好教育工作的最大障碍，学生需要的不是他们敬而远之的教师，他们需要一个情绪稳定，做事庄重，让他们觉得可靠并值得信赖的人。教师不应只是简单的命令者，而应是引导者，帮助者。对学生的影响要尽可能减少使用职务权力，而更多的利用自己的为人，去指导和影响学生。要像父母一样主动爱护自己的学生，尊重学生，理解学生，才能使学生心悦诚服。这种以理服人，平等的师生关系，使学生不会迫于某种压力去做某些事情，而是在了解这些事情的必要性与可能性之后，继而转化为自学的行为，才能更长久地影响学生。2、年级组管理要符合社会发展教育源自社会生活，基于社会生活。现代传媒的不断发展，育人理念的不断更新，促使整个教育回归更高意义上的社会生活。学校旧有的相对独立与封闭性也已或正在被打破。教育融入社会、融入生活，生活关注教育，参与教育的教育社会化趋势正成为必然。因此，年级组管理必须以社会发展为远景目标，作全面部署。学生不可能一辈子在学校的教育环境中生存，一旦脱离教育环境，学生是否能够完成自我教育，将是他们能否适应社会发展的重要环节。为此，年级组应该从以下几方面入手，培养学生的自我教育能力：（1）自我认识和自我评价能力使学生初步具有正确的道德标准和行为准则，知道自己的正确志向，能广泛听取别人意见，虚心接受一切正确的批评，经常反省和检讨自己的言行，能给自己提出一些改变或发展某些方面品质的要求，学习独立地评价自己和其他同学的道德行为表现。（2）自我监督、自我辨析、协调和控制能力能够遵守正确的道德标准和行为准则，并根据道德标准和行为准则对自己进行监督，不断地加以完善，初步学会用社会主义道德思想对社会流行现象和社会文化进行辨析，抵制不健康的影响，可知不健康的欲望和举动，积极参与有益于身心健康和社会的活动，在个人利益和集体利益发生冲突时，能够自己约束自己，服从集体利益。（3）自我体验和自我激励能力在老师的指导下，培养自尊心，责任心和同情心，在追求内在真善美的同时，鄙视，摒弃假丑恶的东西，初步学会地址，战胜外界不良诱惑，主动接受正确榜样的影响，培养荣誉感，责任感，自豪感和追求真理的情感，做到言行一致，实事求是。对学生进行思想素质教育时，年级组可以根据不同年级学生生理、行为特点及学习要求制订具体“细则”、“条例”。落实时，如有不妥之处，随时作些调整并及时收集反馈的信息。年级组还可以根据年级学生特点按学校要求，组织多种形式的素质教育。如组织好本年级各学科的学生竞赛及兴趣小组活动。开展多种形式的文艺活动，就可以年级为单位，在班级文艺汇演的基础上，分别组织年级文艺汇演，各年级学生因年龄、学识水平