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拓展思维 开创未来 　　有人说：“人生的路有多长，语文的路就有多长；语文的路有多长，人类的路就有多长。”语文是所有学科中一道最独特、最亮丽的风景线，也是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能，是知识传承的桥梁。而如今由于多种因素的存在，语文教育的现状不容乐观。在很多学生的眼里，语文的重要性已到了或有或无的尴尬位置，让众多热爱语文教育的教师感到无尽的忧伤和无奈。新课改的到来，及时地挽救了这一状态，让“师者”重拾信心，拓展思维，不断提高自身素质，以获得华丽的转身。 　　一、教师自身角色的完美转型 　　21世纪的语文教学不同于以往传统的语文教学，网络和媒体正日益成为知识的传播中心，教师作为知识的传授者的优势已经不十分突出。学生获得信息的手段和途径并不比教师差，不少学生运用网络技术的能力甚至远远超过教师，因而古语中的“师者”依旧只负责“传道授业解惑”的话，放到今天已不能满足学生的需求。面对语文新课程、新教材的实施，教师首先要做的就是适应时代要求，更新观念，与时俱进，对自己扮演的角色重新定位。 　　要想培养学生的创新意识，实施探究式教学，教师就要放低身段，放弃传统的“说教”形象，重新定位自己的身份，从而成为沟通知识与学生的一座桥梁。同时，教师也是一位普通参与者，要与学生一起共同研究、共同探讨教学中的各种问题。学生是学习的主体，而教师则是引导者、组织者，要引领学生去想象、探究，以起到点拨、领入门的作用，而留给学生更大的空间去创造。让学生成为课堂上的主人，就要做到鼓励学生大胆质疑，加大对学生问题意识的培养，选择学生的兴趣点，让学生不只是在听，更多的是在思考，大多情况下这种思考才是学生上完一节课后留下的最深刻的记忆。 　　当然，只做到一位引导者、参与者，对一名语文教师来说还是不够的。新课改对语文教师提出了新的要求，即不仅是单纯的“传道”，还要成为一名“研究型”教师。这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行深入研究，教师不仅要具备基本的文学素养，还要具备综合素养，承担起语文研究者的角色，对课程资源进行深度开发，对课程策略进行深度选择，有力度地组织课堂活动。 　　古往今来，学生对自己的老师总是抱有一种崇敬的心理，认为理想中的老师应是无所不知、无所不能的。身为一名语文教师，更不能拘囿在自己的那一块小天地里，需要不断地反思、不断地汲取知识，对学生抛来的问题能够坦然应对，从而为自己的角色，为自己的演绎多一份光彩，添一份自信。 　　二、教学内容的充实和多样化 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力和源泉，兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力。新课改中学生主体地位的实现就很好的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的独立意识和团队意识。 　　新课改注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，达到熟练），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，使学生的独立意识得到有力的提高。首先教师可以把课堂的舞台交给学生，根据课文的体裁让学生扮演不同的角色。如《春》，就可以让学生配乐朗读，让他们说出自己内心中最爱的季节，《皇帝的新装》就可以让他们自导自演排成话剧，而古文古诗就可以让学生提前预习，自己动手查阅资料，动脑去翻译，让他们体会自己阅读，自己理解的独立意识。其次培养的就是合作意识，教师应放手让学生去谈，在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。在语文课堂上，老师让学生合作学习，让学生在小组内讨论、交流自己对文章理解和感受。这时，我们就会发现，学生对文章常有自己的独到的见解，为了这些见解，他们会很认真地倾听其他同学的发言，加以判断之后，能很快地提高自己不同的看法。就在这样的讨论和辩论之中，学生对文章的理解、感受和评价的能力以及口语表达、倾听和应对问题的能力都是不知不觉之中提高了。除此之外，合作意识还可以培养学生的交际能力和胆量，从而避免课堂上只是教师一人唱单簧的尴尬。 　　阅读和写作是语文教学中占比例较重的两个部分，而这两部分的提高更在于知识的积累和发散性思维。犹太人在全世界以聪慧与博闻强识著称，好的阅读习惯就是其中的一个重要功臣，它会在孩子翻阅的第一本书上涂上蜂蜜，让孩子感觉书是甜的，而一名语文教师就是要做这样的一名“点蜜者”，要让学生喜欢阅读，热爱阅读，中学生正处于在身心发育的关键时期，对外在事物有强烈的求知欲，感情方面相对敏感、丰富。在这个时间段，老师只需备好充分的“草料”，便于学生在任何时候、任何地点“进食”即可。这些“草料”包括很多内容，比如说，全天候开放的阅览室、图书室、墙壁四周的格言、黑板报等等。一旦学生有了良好的阅