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新形式下中学主题班会的现状调查 　　摘 要：随着当前各种传媒技术和计算机网络的迅猛发展，多元化的文化意识形态渗透校园，外界的刺激与诱惑，使学生的价值标准与道德取向发生偏移，有的学生甚至无法明辨是非，不能作出正确的价值取舍；而且市场经济的发展进一步加剧了人们价值取向的多元化，使学生的道德认知、行为出现误区或盲区。如：心理脆弱、低龄恋爱、网络沉迷、狂热追星、单亲儿童问题等等，尤其是现在独生子女多，听惯了肯定、表扬，受不了半点批评和委屈，更经不起任何困难、挫折和失败的打击。班主任开展德育活动时，老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行，这对班主任开展德育工作提出了新的挑战和更高的要求，也就决定了教师必须让自己的德育有“魅力”，让学生喜闻乐见、心悦诚服，才能达到更好的效果。 　　关键词：主题班会；德育作用；工作量 　　在新形势下，充分发挥主题班会的德育作用，使学生个体在集体活动中完成自我教育与自我提高，明确班主任在主题班会中的角色定位与作用就显得尤为重要。但是，从调查的情况看，传统的主题班会，由于班主任的角色定位与作用不够明晰，德育实效性较差。 　　一、主题班会常见类型 　　1.批评式班会 　　班主任将一段时间以来班级出现的问题通过班会的形式解决，主题班会开成了批评会、意见会。老师整堂课都绑着脸，说学生这不对那不对，要学生这怎么做那怎么做。教师言辞激烈而学生默默无言，课堂气氛沉重。班会作用是雷声大雨点小。 　　2.随意式班会 　　班主任将琐细工作放入主题班会中，以自己为主体空空泛谈，天马行空，想到哪儿讲到哪儿，班会主题成了摆设，班会内容杂乱无序。班会开的没什么主题，班主任关于德育、智育、体育、美育、劳动教育各个方面一把抓。班主任什么都强调，什么都讲，结果学生不知所以云，等于什么都没说。 　　3.包办式班会 　　班会虽有主题，却是徒有形式，班会成了班主任的一言堂，忽视了中学生的身心特点和自身存在的问题，学生的自主性、积极性难以发挥，参与热情低，班会内容呆板空洞。 　　4.挪为他用的班会 　　有些班主任把班会课拿来上自己的习题课，有的用来做学校布置的班级任务，有些直接拿来考试，有些就干脆让学生自己自习。 　　5.以功力性为主的班会 　　为了应付学校的规定任务，班主任在功利心的作祟下，班主任和班里的班干部联合起来一起作弊。在班会课时，利用一些操作手段，班集体就能在一些评分中获胜或少扣分。对于学生树立正确的价值观起着误导作用。 　　6.办公型班会 　　班主任开完每个星期的教师例会，就把班会当作办公开会一样，传递学校的要求和任务，把任务分配下去。形式古板、单调，无法调动学生的积极性。 　　7.以班主任自发感慨的班会 　　班主任自我膨胀感，大发感慨当初自己是学生时，多么勤奋上进听话，学习成绩多么优秀，能力技能多么高超。说现在的学生这方面那方面不行，比不上自己，把学生说的一文不值，全然不考虑学生的感受。 　　以上各种主题班会的形成，与当前教师的教育观念和个人素质密不可分，片面强调教师的主导作用而过于忽视学生的主体地位，自然就会造成主题班会德育目标的设置过于空泛，内容过于脱离学生生活实际，方法和形式单一枯燥。这些主题班会，忽视了学生参与的主体性，过于强化了班主任在主题班会中的地位与作用，起不到良好的德育作用。 　　二、起不到良好德育作用的班会主要原因 　　1.升学压力的影响 　　在应试教育的背景下，升学率的功利性的吸引下，学校、老师、家长都片面地强调升学，不尊重教育教学规律，不尊重学生主体反应，甚至采用专制手段、强制措施，对学生被动灌输。将学校视为工厂，将班级视为车间，将学生看作机器。“目中无人”，只有分数和升学率。 　　2.学校领导的决策 　　学校领导对班主任的工作的价值取向和评价决定了班会课是否有效。学校管理者对于班主任的工作要求只是简单地安排学生遵守学校的各项规章制度，认真完成学校布置的任务，忽略了班主任是用什么样的方式完成任务，达到的效果如何。在职称评定中也只是看上报上来的数据，而不注重成效，这种不正确的价值取向，不合理的评定方式对班会的影响也是很严重的。 　　3.班主任经验欠缺 　　就笔者所在学校而言，许多老师都不愿当班主任，评上高级职称后就很少有人再想当班主任。这样班主任一般都由刚毕业分配或新调来的老师担任，新班主任方法欠缺，又急功近利，就大大削弱了班会对学生的教育意义。同时，学校对班主任培训方面的注意度和重视性不够，彼此之间交流经验的会议也很少，这样的班主任就缺少提升管理经验的外部空间，没法充分利用班会进行有效的教育。 　　4.班主任的教育理念与实践脱节 　　虽然现在大力倡导新课改，教育教学理念也是越来越丰富、合理化，但是新课改在实际工作中，还是正处于探索实践阶段，老师甚至领导可