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构建基于小组合作模式下的新型高效物理课堂 　　摘 要：小组合作学习是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。现从科学分组、选择内容、合理评价、全程合作四个方面研究小组合作学习物理的模式，使学生在合作中真正做到互相帮助、互相学习、共同提高，从而打造出小组合作模式下新型高效的物理课堂。 　　关键词：合作学习；物理课堂；教学模式 　　物理新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习即指学生为了完成共同的任务，在明确责任的基础上，以小组的形式开展互助性和促进性学习。教学实践证明：在课堂教学中有效指导学生合作学习，有利于为每一位学生创造平等参与的机会，有 　　利于尊重学生差异发展个性，有利于学生学会交流、合作。因此，教师要深入研究小组合作学习的规律，探究通过科学的设计，借助小组合作的形式，给学生主动学习的机会，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来、“活”起来。那么，如何打造小组合作模式下的新型高效物理课堂呢？ 　　一、科学分组，全员参与 　　曾听过一节公开课“电流的热效应电热器”，学生自由组合分成7组，每组6人（有的一组6人全是女生或男生）。在教学过程中，我发现有的组很活跃积极，配合默契，有的组则很沉闷，甚至不知道自己该干什么。由此，我深刻地体会到合作学习中分组的重要性，认为应做好以下两点： 　　1.科学、合理地分组 　　传统的课堂教学中，信息传递只是师与生之间单向进行，大多是师问生答，没有学生之间的横向讨论与交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，无法暴露学生思维的过程。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，能以优带差，增加学生的发言机会，培养合作意识，因此，组内成员的搭配应该既科学又 　　合理。 　　2.充分发挥小组内每个成员的作用 　　经常看到小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。 　　二、合理选择，精心设计 　　很多教师积极开展“小组合作学习”的探索，但在实践中发现合作学习的“有效性”是个难题，特别在课堂教学中，“45分钟时间”与“学生合作时间的需求”成了难以解开的矛盾。其实，并不是任何内容都可以开展合作学习。教师备课时，所选择的小组合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，有一定的开放性。它需要教师运用智慧，根据教学内容设计不同的情境，采用不同的合作形式让不同层次的学生各有所获、各尽其能。 　　一节课哪些知识点是学生可以通过合作学习构建起来的？在设计学生合作学习任务时，不能仅仅局限于学生的学习互助上，应该更深层体现在合作学习中构建知识。皮亚杰的建构主义理论认为，知识不是通过教师单向传授得到的，而是学习者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。那么，在设计小组合作学习任务时，教师应特别注意设计出能让学生积极建构知识的“情景”，并由相对应的任务促进学生合作、对话，最终达到意义建构。 　　三、合理评价，激发兴趣 　　评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然，也必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。 　　在物理课堂上，我对学生的每一种假设、每一个实验设计都给予口头鼓励，对有独创性的给予掌声。这极大地鼓舞了学生的热情，给予学生合作的信心。学生的自我评价、学生间的相互评价、家长对孩子的评价，则使学生在评价中互补，在评价中提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳成果奖、最佳创新奖、最佳方法等奖项也极大地激发了学生的竞赛意识、合作意识和团队精神。 　　四、全程合作，延伸课外 　　根据学习时间和学习内容、要求的不同，教师可以开展全程合作学习，分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 　　1.课前协作式 　　这种方式一般是在课前把总任务分解为几个子任务，由组内成员分别承担一个子任务，通过汇总各个成员的子任务来完成整个小组的学习任务。同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自任务。比如：为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各个小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。在学习“杠杆”一节时，我提前两天布置预习作业，让学生找找家里所使用的一些工具，认真观察并记下体验，看看哪个组带得最多。小组内各个人员可以分工，不必重复带工具。 　　2.课内讨论式 　　在课堂讨论中，组内成员既有分工，又有合作，既可针对问题自由发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有