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构建高职院校大德育格局 　　[摘要]构建高职院校校内全员育人、校企合作育人、家校共同育人大德育格局，是提高大学生综合素质，促进高职学校内涵发展的重要手段。构建大德育格局要以培养学生思想、政治、法制和道德等方面的素质为目标，开展思想教育、政治教育、法制教育、道德教育等内容，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，发挥制度、其他课程、合作企业、家庭、社会实践活动和校园文化的育人作用。 　　[关键词]内涵建设 高职学校 大德育格局 　　[作者简介]胡孝四（1971- ），男，安徽安庆人，南京铁道职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为马克思主义基本理论与思想政治教育、中国传统文化。（江苏 南京 210031） 　　[基金项目]本文系2013年江苏省高校思想政治理论课示范点立项建设试点项目“高职思想政治教育教学‘233’一体化建设探索”重点子项目“高职思想政治理论课探究式教学创新实践”（项目编号：ntyszsfd002）、2013年江苏省高校哲学社会科学立项资助项目“轨道类高职学生综合素质培养体系研究”（项目编号：2013sjb880055）的阶段性成果。 　　[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0049-02 　　教育部、财政部于2006年颁布了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号），文件首次提出高职院校内涵建设的概念，标志着高职院校从外延扩张转向内涵发展。高职院校内涵建设用一句话来概括，就是采取一切措施不断提高人才培养质量，不断提高大学生综合素质。周家伦研究员认为，大学生的综合素质主要包括思想素质、专业和人文素质、科技创新素质、身心素质等四个方面。①在这些素质中，除了专业素质、身体素质，其他素质的培养与提高都与德育密切相关。由此可见，德育对提高大学生综合素质具有极端重要性，是高职院校内涵建设的重要方面。 　　当前各高职院校的德育不尽如人意，各校虽都重视大学生综合素质的培养，但在实践上却出现种种问题。究其原因，是因为德育没有形成合力，存在各自为政的现象。学校内，无论是在课程教学还是学生教育管理上，都没有形成全员育人的机制；高职院校和企业虽有着广泛的合作，但只停留在实习、就业等方面；高职院校和学生家庭沟通联系不够，不能借助家庭开展德育工作。因此，必须构建校内全员育人、校企合作育人、家校共同育人的大德育格局，才能提高人才培养质量，促进高职学校内涵发展。 　　一、高职院校大德育的目标 　　确立德育目标是构建大德育格局的前提。要确立正确科学的德育目标首先应对德育的内涵有一个科学的认识。一般来说，德育可以从狭义和广义两个角度来理解。狭义的德育就是道德教育，而广义的德育目前在学术界还没有形成统一的认识。比较权威的一个观点是王逢贤教授在《德育新论》中提出的：“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”②根据这一观点，德育目标就是要培养学生思想、政治、法制和道德等方面的素质。 　　笔者认为，构建高职院校大德育格局的目的就是要达到上述广义上的德育目标。从德育起源与实践来看，大德育是其发展的必然趋势。“思想政治课的主要起源是中国共产党在长期革命斗争中，对党员和群众进行政治教育的经验总结和筛选，这种德育在前期主要集中于政治教育，而后期则逐渐转向以思想政治教育、道德教育、法制教育及心理教育等于一体的综合性或广义的大道德和价值观教育。”③高职院校在内涵建设过程中也意识到，学生综合素质的培养绝对不能靠单打独斗，而是需要借全校之力，实现全员育人。“大德育”“大思政”也因此逐渐被重视。 　　二、高职院校大德育的内容 　　为了实现大德育目标，高职院校德育内容应该由学院德育工作委员会来确定。一般而言，从培养学生思想、政治、法制和道德等方面的素质出发，高职院校大德育的内容可以分为四个方面： 　　1.思想教育。思想政治理论课是必须安排的内容。在思政课教学中应让学生学会思考，尤其是学会思考社会、思考人生。同时，应加强学生工作部门的日常思想教育工作，有针对性地解决学生的思想问题。另外，应加大人文教育的力度，培养学生的人文精神。“回顾我国二十多年的高等职业教育发展史，高职教育充满着‘功利主义’与‘实用主义’色彩，片面追求‘技术至上’，高度关注对大学生的专业技术和技能的培养和培训，学校就像一个工厂，生产出只懂技术而灵魂苍白、素质低下的‘空心人’，导致了人文精神在高职教育中的严重缺失。”④学生人文精神的培育一方面要通过人文类课程和人文学术讲座来实现，比如顺德职业技术学院便开设了“哲