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析小学数学中人文教育的渗透 　　摘 要：小学数学课堂教学要营造良好的人际关系，注重师生、生生合作关系的培养，以良好的氛围渗透人文教育。 　　关键词：小学数学；课堂氛围；人文教育 　　在数学教学中渗透人文教育，已成为当今数学课程改革的重要内容之一。小学数学课堂上，结合小学生的特点，营造良好的数学课堂氛围，积极渗透人文教育，对于塑造学生的人格至关重要。本人结合自身教育实践，有以下几点体会： 　　一、营造良好的人际关系 　　良好的师生关系、同学关系能折射出竞争、合作、友谊、道德等很多内容，它是良好的人文环境的一部分。 　　1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另外一个人头脑里，而是师生之间每时每刻在进行的心灵接触。”融洽和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。在课堂教学中，教师尽量创设宽松和谐的课堂，让学生有愉悦感，在民主平等的状态下体验获得知识的快感。多鼓励，少批评，增强他们的自信心。 　　2.加强教师与学生的合作。长期以来，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，教学方式是“问答”式，它扼杀了学生的创造能力。而加强师生互动，教师从知识的传授者转变成学生自主学习的合作者，营造培养学生勇于创新的氛围。如：在教学“反比例”这课时，由于正比例的知识已经学完了，老师完全放手让学生独立研究，自学书本上的知识。在这过程中教师担当引导者，师生在相互作用中进行着智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。这样的课堂学习使学生真正体验到理智的愉悦，维系了学生创造和成功的信心。 　　3.加强学生与学生的合作。现代社会科技高度发展，任何一项发明创造，除了个人钻研，还需要集体合作与协调。现代社会在要求人们激烈竞争的同时，又需要人们进行广泛的多方面合作。如：在教学“平行四边形的面积”时，让学生合作进行剪拼，交流中得到平行四边形面积的计算公式。通过合作、交流、碰撞，学生才能更深地理解合作、竞争、友谊，为培养学生健全的人格打基础。 　　二、鼓励大胆地质疑 　　数学在塑造人格方面的一大作用是培养创新精神的萌芽。现代课堂教学主要突出“学”字，要让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生思维是由问题开始的，培养学生的创新精神，首先要从培养学生的问题意识开始。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，在解答问题过程中，才会迸发出创造思维的火花。在数学教学中，鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，有利于促使他们去思考、探讨、解决问题。 　　1.创设问题情境，让学生有问题可问 　　爱因斯坦强调“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要精心设计教学过程，使学生有问题可提。例如在教学“比例尺”时，让学生认识了比例尺的知识，探讨有关于已知图上距离和实际距离，求比例尺的方法，教师强调比例尺的表示方法后，同学们提出了这样的疑问：为什么放大比例尺的后项要为1？缩小比例尺的前项要为1？……这样通过不断地引导，使学生感觉到学习中处处有问题可提，从而养成自觉提问的良好习惯。 　　2.鼓励质疑，让学生会问 　　“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。在教学中，要创造条件，营造质疑的机会，让学生能做到不唯书、不唯师、不唯知。如，教学“36-8”这道题，学生提出了好几种计算方法，其中一名小朋友是这样算的“8-6=2，30-2=28”。老师就抓住这个机会，鼓励学生对这种解法大胆质疑，发表看法。有的学生说这怎么行，8是减数，怎么能变成被减数（8-6），认为这种想法有点怪！有个学生却说理解这种解法，老师就让这位小朋友说说想法，那位小朋友说6减8不够，还差2就算出这个相差数，再用前面这个整十数去减2就行了。于是，有学生开始在点头表示认可，但有的表示不同意，提出用他的方法再做一题。老师就让学生尝试用这种办法做 “42-7” “7-2=5，40-5=35”等题，原来这是高明的一招。通过学生不断质疑释疑，达到美妙的教学效果。 　　这样的课堂教学，让学生既敢于坚持自己合理的见解，又敢于放弃自己不成熟的想法，使学生感受并学到坚持真理，修正错误，实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎，相互尊重的人文精神。 　　三、张扬学生的个性 　　由于每个学生生活经验不同，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解。老师要为这些不同的同学提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。比如：在认识人民币这节课，让学生拿9元8角钱，有的学生能用很多种方法拿，如9个1元加8个1角；4张2元加1个1元和8个1角；1张五元加2张2元加4张2角等。有的学生只能拿一种，依据学生间的差异，把差异作为一种财富、一种资源，给他们提供展示自己的