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普通高中技术课程课堂教学现状及整合策略 　　信息技术和通用技术课程是普通高中的必修课程，这两门课程的课堂教学现状是衡量新课程教育改革的一个重要标志。本研究通过深度访谈、课堂观察等方式来调查贵阳市高中通用技术课程与信息技术课程的课堂教学现状，通过对比分析，总结其存在的问题，并从信息技术与通用技术课程的相互整合的角度，结合具体的课堂教学案例，提出比较科学的、切实可行的解决策略。 　　信息技术 通用技术 课堂教学现状 整合 　　随着新课程改革的实施，信息技术课程和通用技术课程已成为普通高中的必修课。普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的衔接，是培养学生在技术学习中的探究、试验和创造能力的综合学科[1]。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。这两门技术课程的实施现状及其发展已经成为人们关注的焦点，技术课程的课堂教学现状也引起了人们的普遍关注。 　　全面而富有个性的发展是普通高中教育的目标，普通高中教育要为学生的终身发展奠定基础，未来社会需要应用型、复合型、技能型的人才。所以，立足现在，展望未来，为了培养学生的科技人文素养，提高学生的实践和创新能力，加强技术课程之间的学科整合是普通高中教育中必不可少的组成部分。 　　本研究选取贵阳市某中学技术课程课堂教学中的主体（教师）和对象（学生）进行了较为深入的调查研究，调查对象包括信息技术教师7名、通用技术教师2名；同时考察实际课堂，其中信息技术教学14节，通用技术课堂教学12节，两门课程调查的都是不同的课型和教学内容，主要从课程整合的角度来应对所存在的教学问题，从而提高高中技术课程的教学效率，提高学生的信息素养和技术素养。我们试图揭示技术课程在学校课堂上的教学现状，通过对比分析，总结存在的问题，并从课程整合的角度，提出相对合理的对策，结合具体有效的课堂教学案例，为技术课程的有效教学提供借鉴。 　　一、信息技术课程与通用技术课程的课堂教学现状及对比分析 　　1.信息技术课程的课堂教学现状 　　自2000年教育部将信息技术课程列为中小学生的必修课程起，信息技术教育在中小学教育中普遍开展。随着信息全球化的快速发展，信息技术教育成为培养全方位人才的重要保证。高中信息技术课程旨在培养学生的信息素养，掌握适应时代发展需要的基本技能，增强自身价值和能力。信息技术是一门注重实践的学科，学生通过学习，培养实践能力和创新能力，掌握获取更多科学文化知识的新方法，为未来发展奠定基础[2]。 　　然而，由于信息技术课程本身具有交叉重复性，学生个体具有差异性，以及经济发展的不平衡性等导致信息技术的课堂教学存在一定的问题。 　　调查结果显示：①时间上得不到保证。信息技术并非高考科目，教师、学生并不希望花更多的时间和精力来学习。一般高一开始开设这门课程，每周一节，在高二会考后，就不会再有信息技术的课程教学了。同时，在每学期期中、期末考试前，还需要给其他考试科目让步。每学年的课时不到60学时，低于规定的最少教学课时70学时。②教师采用教学方法单一。任务驱动法是高中信息技术课堂教学的主要方法，几乎所有的课堂教学都是采用这种方法，没有很好体现“教无定法，贵在得法”。教师往往根据会考的内容，将每一个考点转变成任务，布置给学生。在课堂上老师讲授知识点10分钟，之后是学生完成任务，最后老师再利用5分钟左右的时间来讲解答疑。这样难以充分调动学生的学习积极性和创造性。③学生学习兴趣不大。④学校领导的不重视，学校教学设施投入不足，教学环境有待改善等问题，教师、学生的思想观念固化等其他原因也影响着信息技术课程的课堂教学。 　　2.通用技术课程的课堂教学现状 　　作为非高考科目，通用技术在实施过程中存在着很多现实问题，首先是领导认识问题，其次是师资、设备、开课以及教学组织实施中的问题，使通用技术教育教师为其课程的发展有了一些担忧[3]。 　　通用技术这门学科涉及面非常广，但课本的内容又很有限，相关的材料更是少，一般在教室中以传统的“师讲生听”来传授新知识，这堂课大多是枯燥无味的，也不会引起学生的学习兴趣。调查结果显示：①学科教师缺乏，师资队伍来源复杂，且老师的专业认同感不强。②教育价值缺失。因为该课程教学没有很好整合其他学科教学知识，不能提高学生的综合素质培养，通用技术课程实施将变得日益肤浅化、边缘化、形式化，造成教育价值日益丧失。③教学方法落后。教学依然固守机械传递、僵化训练模式，导致学生对通用技术课程学习热情锐减。④领导不够重视，学科地位不高。通用技术学科被孤立，学科地位逐渐散失。 　　3.信息技术课程与通用技术课程课堂教学现状对比分析 　　它们之间的相同点，从学科性质上来看，这两门课程存在共性，都是技术课程；从学科地位上来看，信息技术课与通用技术课都是非高考