泛在学习环境下的儿童“创想数学”课题学习.docVIP

泛在学习环境下的儿童“创想数学”课题学习 　　摘 要：课题立足数学学习本质和儿童学习本性，研究泛在学习环境下“儿童创想数学”的学习，以打造“有限开放、无限发展”的学习平台；构建“智能交互，打破边界”的智慧教室；营造“载体多样、内容丰富”的学习环境；打开“对话交互、共建共享”的学习时空；形成“主动学习，创想无界”的学习模式；构建“主题贯穿、立体开放”的课程模型等方面让儿童的创想数学学习赋予意义。 　　关键词：泛在学习 学习 创想数学 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0069-02 　　作为科学之源的数学，如何在这发展迅猛的时空里寻找到儿童喜欢数学、玩转数学、创造数学的兴趣之源，唯有信息技术。作为数学之源的问题，如何能在看似抽象枯燥复杂的数学背后激活合作探究、互动交流、协同发展，唯有信息技术。 　　1 创筑数学平台，激发儿童想象空间 　　泛在学习可以使学习者回归“自然的学习环境”，如今的学习过多地限制、狭义了学习的时空。因此，创想数学学习，我们要不断构建学习平台，包括学习元、知识群、知识云、学习工具、学习社区等功能模块，力图激发儿童的数学学习想象空间。 　　1.1 打造“有限开放、无限发展”的学习平台 　　我们在网站上开辟了“创想数学”专题学习平台，通过建立一个创想数学主题学习网站，构建虚拟与现实相结合的学习情境，儿童与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构E学习环境的基本要素。学习平台为学习者提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境。 　　创想学习社区不仅仅为教师收集整理了大量的课件、教学设计、学习材料、示范课录像等教学资源，更为学生的学习提供了丰富多元的阶梯课程：青苹果课堂、红苹果课堂、金苹果课堂。青苹果课堂旨在帮助学生奠定数学学习基础知识和技能。红苹果课堂满足学生个性化需要的潜能开发式学习，有魅力数学一＼二＼三、生活数学A＼B＼C、数学课题甲＼乙＼丙。金苹果课堂是以立足生命给养的探究创造性学习，开设有创造之窗、时光隧道、生活我秀、魅力无边、我的定律等栏目，让每位学生在探讨与交流的过程中获得直接与间接的数学学习经验。 　　1.2 构建“智能交互，打破边界”的智慧教室 　　案例一：走进“创想数学”的智慧教室，这里的学生正在学习“三角形的内角和”的内容。学生惊喜地发现原来自己的学习有着十多种的选择： 　　可以走进虚拟实验室折一折、剪一剪、拼一拼； 　　可以在网络环境下用三角板分别量一量N个三角形的内角和； 　　可以看看微课带给自己的启发； 　　可以透过网络看看英国的汤姆老师带领大家进行内角和的发现； 　　更可以深入探究四边形、五边形、六边形、N边形的内角和； 　　…… 　　创想数学课程学习活动是在数字化学习环境中实施的。即学与教的活动要在数字化环境中进行，不仅在网上实施讲授、演示、自主学习，讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。多元化的选择更加符合儿童的学习的个性化和选择性，通过儿童独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动。 　　2 创生课题资源，汇聚问题的家园 　　问题是数学学习的核心，因此，在创想数学学习平台上，我们着力引领学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让儿童在这样的数学课题学习中实现“有创造”的数学学习以及体验数学价值的过程。 　　2.1 营造“载体多样、内容丰富”的学习环境 　　“创想数学”课程结合儿童的心理特点，将数学学习内容加以综合性、多元化、选择性、立体层的调节，呈现形式主要以视频、网络、多媒体、学习软件、微型课程包为主，教学中以文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种形式信息化、多层次、异角度地对学习内容进行描绘，增强了学习的情境性、探究性、兴趣性、互动性和选择性。数学学习的内容不再单一，融合了科学、化学等学科要素，教学资源的组织以超链接和非线性方式进行，使得知识信息的组织呈现层次性网络状，让儿童可以眼见其形，耳闻其声、感同身受，调动多种感官、积聚团队共同参与探究活动。 　　2.2 打开“对话交互、共建共享”的学习时空 　　儿童的创想数学学习不仅仅注重诸如审美、品质、文化、智慧等外在特征，更注重引领儿童学会自主建构诸如联想、反思、想象、推理、归纳等内在学习能力的提升。 　　泛在学习环境架起了学习的时空，儿童在环环相扣的问题情境中不断地展开探究、建构知识、形成能力，这样一连串的情境问题把儿童的思维牢牢地锁住，让儿童在问题情境中逐渐养成探究的习惯。创想数学课程学习内容经过数字化处理并成为学习者的学习资源。通过教师开发和儿童创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；还可以利用全球共