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浅谈中职语文课中的美育渗透性教学 　　摘 要：本文提出，在中职语文教学中以美育渗透为出发点，通过精心设计语文课堂教学，挖掘文中美的因素，并借助美读展开丰富的想象与联想来感受美、体悟美、延伸美，给学生构建美的情境教学模式，从而提升语文教学品味，提高语文教学质量。 　　关键词：语文 教学 美育 渗透 　　中职语文课是一门兼有智育、德育和美育功能的课程，不仅培养学生丰富的文学素养、良好的职业素质，还注重提高学生的审美能力。因此，在语文课教学过程中融入必要的审美教育，有助于提高学生的审美观念和审美能力，从而促使学生综合素质的提升，那么如何在中职语文教学中渗透美育教育呢？ 　　一、精心设计课堂教学，构建美的情感世界 　　课堂设计是一堂课成功与否的关键，教师的语言以及透过语言所表达的情感将直接感染学生的听课情绪与听课质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生能够从教师的话里分解出真正的热情或者是故意做作的、虚伪的、慷慨激昂的情调”。捷克教育家夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术”。因此在语文教学中，运用语言艺术构建一个美的情感世界，会使学生身心感到愉快，并能在愉悦、和谐的气氛中学到知识。良好的情感教育会对学生的态度、情绪、情感以及信念的培养起着正确的导向作用。 　　情感世界的构建首先要求教师要有丰富的文学涵养、积极的生活态度和高尚的道德情操。其次，教师要把教材谙熟于心，先体验文中所表达的积极美好的情感，然后再将这些情感传达给学生。学生的情感激活源自于教师体验的情感，只要教师善于挖掘文章的情感脉搏，并精心设计，以情引情，学生就能产生心理位移，在课堂教学的小天地里感受到大千世界各种不同的情感信息。语文课堂教学总伴随着一定的感情流动，无论哪种文体都离不开一个“情”字，即使是议论文、说明文也不例外。比如，《中国，水的困惑》一文，虽是关于中国水问题的说明文，但如果教师精心设计教学、挖掘文章精髓，在板书时，画上一幅中国地图，标注出我国水资源分布情况，学生就会更直观地从图文并茂中分析出文章的情感，一方面感受到人类与自然相互依存的情感，另一方面又感慨中国水资源与人均拥有量的不平衡，进而呼吁人类立即行动起来，为解决水危机和改善自然环境尽一份责任。这样的课堂设计，既可以提高学生对教材的认知水平，又可让学生获得不同程度的情感体验，逐步培养他们的审美能力。 　　二、挖掘文中的美点，让学生自觉体悟美 　　不同体裁的文章有不同的美的因素，有的具有韵律美、意境美，有的具有理性美，尤其是说理性散文，就具有鲜明的理性美。说理性散文重在表达作者对人生、对社会的一种感悟，或阐发一种哲理，或颂扬一种精神，具有浓厚的思辨性和人文性。它的突出特点就是由情入理、情景交融。因此，教师在讲解说理性散文时要特别注意挖掘它富含的人生哲理之美。例如周国平的《人的高贵在于灵魂》就是一篇具有哲理美的散文，教师在教学中首先要深入钻研教材，尽可能多地发现和创设几个“美点”来陶冶学生。在具体讲授时分别从教材内容、语言表达及段落结构间的逻辑关系方面挖掘，把揭示人类心灵之美的内容作为美育教学的重要内容。同时采取分组讨论的方式，给学生提出“人的高贵在于灵魂”这一命题，在讨论中教师要不断找启发点、点拨点，让学生借助文中举到的古希腊物理学家阿基米德、哲学家第欧根尼，英国作家王尔德的事例及作者在旅途中遇到的一位普通读书小姑娘的事例。也可让学生自己找出其他有关事例展开讨论，发表自己的看法，以引起学生对灵魂高贵的感悟。在讨论过程中，学生自然会真切地感悟到有着纯正追求的灵魂是高贵的，并积极主动地投入到体验灵魂之美、灵魂之高贵的审美愉悦之中，从而不断丰富学生的审美体验，达到提升学生审美能力的效果。 　　三、借助“美读”来感受美 　　叶圣陶先生曾提出读书要“美读”的观点，就是说通过阅读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，情不自禁进入作品创设的意境。读的形式多种多样，包括教师范读、播放录音、学生默读、齐读、分角色读等。教师应根据不同的文体，从不同的审美角度，在教学环节上采用不同的阅读形式。“读书百遍，其义自见”，在反复朗读中学生自然会感受到文章的美，并在感受美的同时进一步理解文章的内涵。比如，戴望舒的《雨巷》，是一首优美的抒情诗，在讲解中，教师要让学生感受到抒情诗诗情画意般的意境美。先采用播放配乐诗朗诵的方式，再让学生分角色朗读，在美读中让学生体味诗中描述的那悠长的雨巷及雨巷中徘徊的独行者，还有那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是若隐若现的象征意象，这些意象构成了朦胧而又幽深的美的意境。学生在反复的美读中会切身感受到诗人在孤寂中失望感伤的情绪，以及从伤感失望中而萌动的对未来美好生活的理想追求。另外，通过美读，诗中运用的复沓、叠句的修辞手法，会给学