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潜心挖掘文本 点燃智慧火花 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0201-01 　　小学语文教材文质兼美，内容丰富，只要我们潜心挖掘，定能点燃学生智慧的火花，培养学生诸方面能力。 　　1 借“源”发挥，启迪想象 　　想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程，它是科学家必备的心理条件。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切推动社会成为知识进化的源泉”。小学时期是想象力表现最活跃的时期，我们要充分利用教材中一切可以激发学生想象力的因素激发学生多维想象。 　　1.1课文插图――学生想象的发散点 　　小学语文教材是具有图文并茂的特点。充分利用课文插图，启发学生想象，或让学生绘声绘色叙事，或让学生神形兼备地写人，或让学生谈谈自己进入插图的感受……总之，尽力引导学生身临其境，让学生展开想象的翅膀。如教学《桂林山水》一课，教师在指导学生看图时，可以启发学生大胆想象。当学生说到桂林的山像巨象时，师可问：“巨象可能在干什么？”学生浮想联翩，“低头饮水”、“静静思考”、“观赏漓江”、“被桂林山水美景陶醉舍不得离开”等等。学生的想象力完全被激发起来，这时教师可进一步启发“假如你乘上木筏，荡舟漓江，你有何感受！”学生各抒已见。这样通过想象，既让学生领略了桂林山水的美，训练了学生的发散思维得到了训练。 　　1.2课文语言――学生想象的联系点 　　语言是构成课文的血肉，结合课文语言进行教学是培养学生想象力的主要途径。 　　如在《美丽的大公鸡》一课中，教师以“得意洋洋”为依据，让学生由这个形容词想象大公鸡得意洋洋时的心理、动作、语言等等，理解大公鸡骄傲的性格特征。又如《大江保卫战》一课中以“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙……这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”这段内容为依据，让学生展开想象，战士们在洪水中如何与之决战的情景。由此，拓展了学生的想象力，也使学生从中受到生动鲜活的思想教育。 　　1.3课文空白――学生想象的着力点 　　1.3.1利用结尾悟空白 　　小学课文中有许多文章，常常不写结局，在高潮处戛然而止，留下艺术空白，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。我们可以借此来启迪学生创造想象、推测、延伸……比如《狼和小羊》《山羊过桥》等课文都可以引导学生续编故事，延伸情节。在老师的启迪下，学生在想象的原野上纵横千里，任意驰骋，心灵深处不断涌起创新的浪花。 　　1.3.2利用标点补空白 　　标点符号是书面语言的重要组成部分，有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如《争论的故事》中盛老师讲完故事后问大家有什么感想时，大家各持己见，此处用了一个省略号，这时可引导学生谈谈还有同学会说些什么？你听了故事后有什么感想？这样，把文中空白具体合理地填补出不同内容来，揭示空白的蕴含，发掘文章人物的内在美。再如《五彩池》第二自然段中用了一个省略号，表示水池的形状还很多，教师要抓住这一空白，引导学生想象，你还能说出几种“大大小小的，颜色各异”的水池吗？这样学生的创造想象得到了及时地发展。 　　2 借“题”发挥，诱发质疑 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的行动，而现实中，往往是学生或怕丑，不好意思问；或胆小，不敢问；或迷信书本，迷信老师不善问、不会问，因此，我们在引导学生质疑时要从以下两点着手。 　　2.1营造氛围――使学生敢质疑 　　在课堂教学中，我们要给学生创造一个宽松、平等、和谐的氛围，让学生敢于思考、敢说敢问，敢提出异议，对于大胆质疑的学生应及时给予表扬和鼓励。 　　2.2教给方法――使学生会质疑 　　提倡学生多问敢问，并非鼓励学生不加思考地乱问，而要学生有准备地问，有目的地问，多角度的质疑，做到这一点，教者必须教给学生质疑的方法。如从课题着手质疑，从新旧知识的联系上质疑；从文章中的关键词，重点句上质疑；从自己不明白，不理解的地方质疑，使学生认识到要多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”，就会发现处处有疑。如学习《装满昆虫的衣袋》一文教学时，教者可出示课题，诱发学生质疑：“看了这个课题，你想到了哪些问题？”学生纷纷提出，谁的衣袋里装满昆虫？为什么将昆虫装在衣袋里？通过这样对课题的质疑，有利于学生就能了解文章全貌，把握全文内容。学生从中学会了多方位，多角度的思考问题，回答问题。 　　3 借“机”发挥，激活思维 　　3.1抓语句――点燃发散思维的火花 　　发散思维是创造性思维的基础，教学中，教者要抓住课文中有关词句，引发学生的发