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细读文本内容 打磨课堂教学 　　文本细读是“拿来主义”的活学活用，也是对语文学概念的一种活用。新课程标准将文本细读定位在语文阅读之上，因此，文本细读在教育过程中是从阅读角度出发，为阅读教学服务的。文本细读的要求标准就是让学生、教师走进文本，聆听文本，在倾听的过程中完成与文本的对话。 　　一、文本细读的内涵 　　随着新课程改革不断深化，一些教师为了提高课堂教学效果，往往只关注如何搞活课堂，让课堂热闹一些，对于阅读，也仅仅是停留在形式阶段。教师没有及时地引导学生走进文本，最终导致阅读课堂一直囿于对文本框架的探究之中和问答之内，学生仅仅是对文本进行了表面探析，思维也驻足在文本的外围。所以，提高阅读教学水平首先要深入文本，加强对文本的思考。 　　1.文本细读指导 　　文本细读原是批评术语，作为研究某个作品的基础，是对作品结构、作品细节以及作品语言进行深度的阐释和分析感知。新课程标准提出后，文本细读已经成为阅读教学必不可少的一部分。教师要对文本进行深度解析，以尊重文本为理念，通过反复研读，对文本框架结构进行深度分析，对文本的内蕴进行阐释。教师细读的目的就是为了指导学生读，教师先精读细读，并将方法介绍给学生，让学生深刻体会到文本细读带来的乐趣。在文本细读过程中，教师不应该替代学生，更不应该轻视学生的细读体验。 　　2.文本细读核心 　　文本细读要以学生为本，教师从中辅导。只有学生亲自细读文本才能读出属于他们自己的理解和感悟，或者提出具有创新性的问题。文本细读的过程就是感情与文字之间的对碰，从微观上讲，是一种灵魂与灵魂的接触感悟的过程。学生只有深度探究文本、体会文本、揣摩文本，才能在细读之中感知文本的微妙之处，也才能从微妙之处感悟文本内蕴。 　　二、文本细读的应用 　　教师执教的基础是文本，所以在备课时首先要精心研读文本。从点到面地将文本的每一个细节揣摩清楚，在把握重难点的同时发掘出文本价值，并将其呈现在学生面前。 　　1.从教师角度细读文本 　　当教师面对一篇文章的时候，首先要放松心态，将自己放在读者的角度，带着一颗平常心走进文本，感悟文本内涵，体会作品人物的复杂心情以及生活中的喜怒哀乐，只有这样才能真切地获得阅读和审美上的享受。同时，面对陌生的文本，要以陌生化的心态去解读，改变以往对文本的定义，重新把握文本的价值取向以及内涵，既要读出自己的心声也要读出独到的见解。 　　2.从学生角度细读文本 　　阅读教学是以学生为主教师为辅的教学活动。学生与文本之间的亲密接触是教学的重点。完成这次接触需要教师指导并帮助学生解决在细读过程中遇到的困难。文本细读的基点就是文本中的言语，这需要仔细地体会咀嚼，最终发掘出精彩的内涵。 　　如《林黛玉进贾府》中的语句意蕴十分丰富。在王熙凤夸赞林黛玉的时候，无论是动作描写还是用词都十分传神。“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派……”话语的用词十分平实，却充分体现了王熙凤的性格特点，让学生精心细读这些句子的时候，教师要适当地给学生做出提示，让学生在读通的同时感悟文本语境的言外之意。 　　三、文本细读的切入点 　　文本细读不仅是教育者的基本功底，也是培养学生解读文本，有效提高阅读功底的必经之路。在具体的教学实践中，如何寻找有效切入点，捕捉文本关键所在呢？ 　　1.观察文本的空白之处 　　语言空白是文本中最具意蕴的地方。如鲁迅的作品，语言空白点就很多。在《祝福》中，祥林嫂被婆婆给绑了，四叔看到之后说了句：“可恶！然而……”这句话给人留下巨大的想象空间。为什么要说可恶呢？是什么事情让人觉得可恶？是婆婆的粗暴行为还是卫婆子的阴险奸诈呢？这些都是唤醒学生思维的地方，只要教师在阅读中引导学生积极地探究“留白“之处，就能得到意外的收获。 　　2.关注文本的细微之处 　　塑造人物要描写真实才能达到典型化的目的。因此，在文本细读的过程中首先要引导学生关注文本的细节。《金岳霖先生》这篇文章中就有许多的细节描写，如金岳霖先生在课堂上突然停下来，从后颈处摸出一只小跳蚤，拿在手里十分的得意，还经常的搜罗一些东西和小孩子比赛，这样的细节描写不光是在写金岳霖先生的风趣，而是重在展现金先生有情有义的一面。 　　3.揣摩语句，感受其韵味 　　文本细读的基础是文本语言，只有发掘其语言内涵，才能找到文本内蕴。如老舍的《茶馆》，每一句台词，都不是静止而又刻板的念白，而是来源于动作。可以说，老舍先生把刻划人物性格的两个基本手段――对话与动作巧妙地统一起来了。而动作不单是指人物的外部动作，也包括人物的内心动作。言为心声，语言是人的内在情感的一种外在表现形态。从这一角度说，对话所显示的动作性，主要还是人物的内心动作。 　　如农民康六为生活所迫，要把女儿卖掉，他正和人贩子刘麻子展开一场揪心