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职高数学“教为不教”的实践与思考 　　摘要：在新课程背景下，职高数学教学如何做到“教为不教”，实现学为创造数学价值的追求，值得广大数学教师深入探究。 　　关键词：职高数学；课堂教学；自主；兴趣；自探 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0077-02 　　多年来，笔者始终致力于新教材、新教法的探讨研究，力求将教师的主导作用和学生的主体地位落实到课堂教学。在课堂上，关注学生的“学”，将“个别参与”转为“全体参与”， 以“教为不教”作为职高数学教学理念和价值追求。那么，在职高数学教学中，怎样教才能最大限度地转化为不教呢？ 　　一、以“情”激情，唤起学生自主学习的兴趣 　　现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉悦的心情，有利于发挥主动性和创造性。在课堂教学中，应确立“以人为本”的观念，以“情”激趣，唤起学生自主学习数学的兴趣。 　　1.以“情”和谐师生关系。“感人心者，莫先乎情。”情动才能心动，心动才能思发。在课堂上，教师要放下“架子”，拉近师生之间的心理距离。允许学生“插嘴”，倾听学生的想法，多表扬，少批评，多鼓励，少训斥。在教学语言上，教师多用“优点+鼓励”的语言，不能泯灭学生的灵性，及时进行“引思”和“助燃”。保护和发挥学生所显露出的“突发奇想”和“智慧火花”，为学生创设宽松和谐的学习环境，以轻松愉快的心情学习，让学生感到教师是自己学习的参与者、服务者，是自己学习的知心朋友，使课堂成为滋养学生数学健康成长的一块绿洲。 　　2.以“趣”调动主体活力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”、“数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。”如何在数学教学过程中激发学生对所学知识的兴趣，值得我们不断研究的。例如，函数是职高数学中的一大难点，教师可结合多媒体制图功能来进行函数演示。在课前将几何图形制作成课件，然后在课堂上利用多媒体播放出三角函数的极值性、周期性等性质。若需要深入了解知识，则可对函数的相关参数进行改动，在多媒体中把三角函数的左右位移、周期、极值等变化情况展现给学生。通过这样的方式教学，既活跃了课堂学习气氛，又让学生对知识点留下深刻的印象。原本单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起舞蹈，一改古板的数学教学模式，学生表现出极大的学习兴趣，学习主动性非常高，收到了良好的教学效果。 　　二、创设生活情境，激发学生热爱数学的热情 　　在职高数学教学中，课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要让生活问题走进课堂，有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 　　案例1：讲解《分段函数的概念》这一课堂教学片段。 　　师：我们学过的基本函数有哪些？ 　　生：正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数。 　　（投影）引入生活实例：某市出租车计价标准：4km以内10元（包含4km），超过4km且不超过10km的部分1.5元/km，超过10km的部分2元/km。问：①某人乘车行驶了3km，他要付多少车费？②试建立车费与行车里程的函数关系式；③如果某人付费35元，他乘车乘了多少km？ 　　生：对问题 ①比较熟悉，以y=10（x≤4）乘车人要付10元车费。 　　师：引发学生思考问题②，启发学生建立车费与行车里程的函数关系式。 　　生：自然会想到，对于不同的行程，车费的表达式不一样，得出y=10+1.5（x-4）（4x≤10）。 　　师：再启发学生解决问题③，思考支付金额y（元）与乘车乘了xkm之间的函数关系式，让学生合作、讨论学习。 　　生：通过分类讨论，很自然用到了分段函数，得出y=10+1.5（10-4）+2（x-10）（x10）。问题③也迎刃而解。 　　改革职高数学教学，应打破传统的初等数学体系，大幅度地删减人为编造的繁、难而用处不大的教学内容，增加实用的基础知识，更要增加灵活性，提倡能“问题解决”，使教材更贴近生活化，从而激发学生自主学习的热情。 　　三、以“疑”激思，引领学生自主探究的习性 　　“学启于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被激发时，教师要不失时机地引导学生以“疑”激思，变教学过程为学习过程，让自主学习贯穿课堂教学的始终，让学生在互辩中突然闪现，在交往互动中共同发展。 　　案例2：讲授“集合与元素”第1课时的教学环节。 　　师（创设情景导入）：在生活中，我们常常需要对事物按某种确定的标准进行分类，如某商店进了一批货，包括面包、饼干、汉堡、彩笔、水笔、橡皮、果冻、薯片、裁纸刀、尺子，那么，如何将这些商品放在指定的篮筐里？ 　　生：面包、饼干、汉堡、果冻、薯片放在食品篮筐，彩笔、水笔、橡皮、裁纸刀、尺子放在文具篮筐。 　　师：对分类