语文课堂教学中的“等候”.docVIP

语文课堂教学中的“等候” 　　前不久，笔者参加省级优课评比观摩活动，听到一节课，在品读文章的一个环节，有学生提出要再延长一点时间，教者答应了学生的要求，于是学生继续圈点批注，也有一些学生在小组里交流，由于课堂“沉寂”的时间长达十分钟，引起听课教师一些争议。从之后的交流情况来看，学生的认识达到了一定的深度，应该说学生对文本的研读达到了预期的效果。而听课者针对“气氛不好”表现出的褒贬不一的态度，也正折射出教师对新课程理念的不同认识与理解。 　　笔者认为，这节课，虽然朴实无华，但课堂上学生表现出的高涨的学习热情及教者理智的应对策略，是值得肯定的。在课堂上，尤其是这样重要的赛课，常有一些老师害怕单调、沉闷，不敢将时间真正交到学生手中。新课程标准的实施，要求课堂师生互动，尤其是要充分发挥学生的主体作用。语文课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生自己，充分调动学生学习的自主性。阅读需要思考，思考需要时间，我们呼唤语文教学能给学生更多的时间思考，也因此要求教师教学时学会等待。等待其实是“蓄势”，等待是给学生回顾与思考的时间，等待是追求课堂教学的真实有效。 　　一、语文课堂需要静心候答 　　语文课堂教学注重学生的主体体验，不是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是语文教学一种实在属性。解决问题是个复杂的心理过程，教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张地思考，教者应珍惜这样的时刻，学会欣赏“冷场”。教学中，当问题提出后，学生没有反应或反应不强烈时，教师需要有足够耐心，懂得“于无声处听惊雷”。不少语文教师害怕在课堂中出现“冷场”现象，面对静悄悄的教室，教者很容易慌了手脚，于是重复提问、一味追问的声音不断出现。不少教师会把这当成是启发引导。殊不知，这样所谓的“引导”，很容易打断学生的思路，学生有时甚至根本来不及思考。 　　这里，其实涉及到课堂候答的问题。候答，是指课堂问题提出后，等待学生回答问题这段时间内师生之间的行为和方式。华东师范大学施良方、崔允?教授在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》（1999）一书中把问答行为划分出“发问、候答、叫答、理答”几个维度，其中对课堂问答行为做了详细介绍和分析，具体研究问题的难度和认知水平、发问的次数、候答的时间对学生答题的影响。教师发问之后，不要急于重复问题或指定学生来回答，更不要急躁地去提示，其目的是为了给学生留有思考问题、组织答案的时间。候答时间的长短，应根据不同难度的提问及不同的学生的层面而各有不同。如果教者能真正“以学生为主体”，就不必害怕学生短暂的沉默，不必为了追求热烈的课堂氛围而牺牲学生思考的时间。 　　教者所设的课堂提问，应该是具有思考价值的，是学生跳一跳才可摘到的苹果，要让学生经过努力思考之后得到解决。学生不假思索即能对答如流，这样的课堂，虽然课堂氛围热闹，但无助于学生思维能力的锻炼，有时还会让学生养成浅尝辄止的不良习惯。 　　二、语文课堂需要耐心倾听 　　语文课堂还经常出现这样的现象：当学生回答老师的提问时，有时稍微出现一个短暂的停顿，或者回答的节奏慢一些，教者就会打断学生的回答，或者选择其他学生来“补充”，或者教者自己代劳，有时还会草率地加入个人的评价。教者这样做，无疑会使该学生失去给出“正确答案”的机会。倾听是一种交流，更是一种尊重。此时，如果教者给学生的时间能稍微长一点，学会耐心倾听，那么教者将在无形中给学生传递出一份尊重，能更好地激励学生积极思考，学生会更加乐意表达自己的想法，语文课堂也将会不断涌现出智慧的火花。 　　几次听江苏省特级教师黄厚江老师上示范课，所在城市不同，学生认知水平也参差不齐，但每一次，他都能耐心倾听学生的回答。比如，他上示范课《孔乙己》，由于课文篇幅较长，学生对文章解读没有那么快，在他层层深入地提出问题后，学生回答时，他总是静静地站立于学生身旁，用亲切的眼神望着学生，即使遇到学生吞吞吐吐，他也不急不躁，耐心听每一个学生把话说完。 　　首批教授级中学教师吴非先生在《致青年教师》中提出：教育的一个重要特征是“慢”，教育教学是“慢”的艺术。教者要学会等待，等待学生把话说完，让学生有机会把自己的思维一点点的呈现出来。在学生回答时，教者要耐心倾听，听言辞是否准确，听思路是否正确，听话语是否完整，无论对还是错，都应该让学生把话说完，等待中的倾听就是一种尊重、一种辨析、一种赏识。 　　三、语文课堂需要面向全体 　　语文课堂中常见到这样的现象：学生的自由朗读课文在教师的暗示下戛然而止；小组讨论在三五分钟的限时中意犹未尽；独立思考在零星举起的几只手中草草收场等等。教者为了顺利完成教学任务，喊的是举手的学生，练的是会学的学生。我们常常看到的是尖子生在表演，课内活动成为老师与少数优等生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生会越来越